# 書香校長訪談
江蘇·奚亞英
(相關資料圖)
她說，真正的“點燈”，一方面，要讓光照進來，和光同塵，努力讓自己也成為光源的一部分；另一方面，在獲取光源的同時，把同樣的光芒、溫暖、希望帶給世界，照亮每一種希望與渴求。
真正的“點燈人”，還需要一點純粹、一些風骨、一些精神、一點氣節……應當真正回歸“文化人”和知識分子的本色。
今天，點燈人教育書香校長訪談系列，我們走近江蘇省常州市武進清英外國語學校奚亞英校長。
奚亞英
現任江蘇省常州市武進清英外國語學校教育集團總校長。中國教育學會小學教育專業委員會理事、中國西部教育顧問、江蘇省教育學會管理專業委員會委員，曾獲全國基礎教育科研先進個人等稱號。親近母語研究院書香校長專家組成員，一直致力于平民教育研究、教師專業發展研究、學校課程改革研究，近50篇研究成果在《課程教材教法》《人民教育》等刊物發表，多篇文章被人大復印資料全文轉載或索引。著有《一所好學校是這樣煉成的》《我的平民教育》《為學校管理賦能》《構筑“無圍墻”的世界教室》等。
訪談時刻
Q1
點燈人教育：您理想中的教育是什么樣的？
奚亞英：
我心中理想的教育，沒有那些“高山仰止，景行行止”的憧憬，也談不上“雖日不能，心向往之”的期盼，簡單而言，就是 愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書，即學校有書香韻，教師有書香味，學生有書香氣。
Q2
點燈人教育：您理想中的書香校園是什么樣子的？
奚亞英：
在一個充滿書香氣息，遠離城市喧囂的校園里，隨手可觸的是書，隨處可見的是書，隨時可讀的還是書。
每個兒童身上灑滿了陽光和書香，眼神里閃爍著靈動的光芒，每位“長大的兒童”臉上都洋溢著淺淺的笑意，唇齒間流露著智慧的芬芳。
而我則穿梭于兒童之間，看著他們讀書，聽著他們念書，我的心里就有說不出來的歡喜，為他們而高興，為“有書”而欣喜，為這樣充滿朝氣、充滿意蘊的校園而感到自豪。
Q3
點燈人教育:在書香校園建設過程中，您覺得最核心的要素是哪些？
奚亞英：
在書香校園建設過程中，我認為核心的要素是 學校、教師和家長，這三個支點形成一個集合圈：
一個支點是學校，學校有圖書室，并有豐富的適合學生閱讀的書籍，有完備的圖書管理體制，學生“讀好書、好讀書、活讀書”；
一個支點是教師，教師“善讀書、勤思考、常提升”，有精心組織的有效閱讀活動；
一個支點是家長，家長敏于支持閱讀、樂于投資閱讀、勤于親子閱讀。
這三個支點概括成三句話就是： 有充實完善的學校閱讀書目體系，有多元的生態閱讀形式和閱讀載體，有多維的師生學科生態閱讀空間。
當然，除此之外，我覺得更重要的是第一要培養師生 讀書的興趣；第二要教給師生好的 讀書方法；第三要引導師生養成 讀書的習慣。
只有人人認可讀書、人人能夠讀書、人人融入讀書、人人善于讀書，書香校園還會怕沒有書香？
Q4
點燈人教育：您認為一個好的校長，在書香校園推進中，校長應該扮演什么角色？起什么作用？
奚亞英：
我覺得我們扮演了三種角色：擺渡人、點燈者、花婆婆：
第一是“擺渡人”：校長要具備化身“擺渡人”的能力，通過閱讀，渡人、渡己。
當然，在這世間， 所有真正的擺渡，一定是一種自然而然的內在醒來（覺醒），正如周國平所說的：在一切力量中，最不可缺少的一種內在力量，就是覺醒。所有覺醒的過程中，最便捷的方式就是閱讀；所有覺醒的方法中，最有效的工具就是書籍。
從某種程度而言，我們也不過是在自己閱讀的同時，順便“擺渡”了一下身邊的人，讓那些深陷泥淖或是思維困境的生命體看到 原來書是我們一直尋覓的“棲園”，那里有所有的“答案”。
第二是“點燈者”：真正的“點燈”有時并不是某種行為或者儀式，它更多的是一種心靈的敞亮，一方面，要讓光照進來，和光同塵，努力讓自己也成為光源的一部分；另一方面，在獲取光源的同時，把同樣的光芒、溫暖、希望帶給世界，照亮每一種希望與渴求。
在我看來，作為真正的“點燈人”，他還需要一點純粹、一些風骨、一些精神、一點氣節……應當 真正回歸“文化人”和知識分子的本色。
真正的閱讀點燈者，絕不僅僅是燃燒自己照亮他人，那樣太悲壯了， 你要成為自己的那一道光，不過是在照亮自己的同時，也照亮身邊的人。
第三是“花婆婆”：其實我們每個人的內心深處都有“做一件讓世界變得更美的事”的情結，只是很多時候不知道該怎樣做而已。
《花婆婆》使我們知道了“做一件讓世界變得更美的事”其實并不難，有時候也許是一個微笑、一個眼神、一句話或者一個微小的舉動，甚至只需要把握住所追尋的夢想的感覺，我們的心靈家園就已經繁花似錦了。
面對紛繁復雜的時代變遷，也許我們沒有能力去改變大環境，但我們可以 改變自我，可以做一名專業的教育人，守望并踐行心中的教育伊甸園，通過閱讀來影響身邊的小環境。
在書香校園推進中，如果一個好的校長一定要確立一種責任與使命，那一定是引導閱讀、推動閱讀。如果學校只能精心設計一個地方，那一定是圖書館；如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀。
所以，我認為 如果要在“閱讀”與“未來”之間架起一座橋梁，那就是做一個有書桌的校長。
Q5
點燈人教育：建設書香校園這些年，您覺得貴校最突出的成果是什么？
奚亞英：
就學校建設成果而言，我們以“書香校園”的整體設計為依托，通過閱讀認知中心的立體建構，閱讀學習中心的整體設計、閱讀體驗中心的物型打造。
從時間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個體到群體……讓校園成為時時悅讀的生活島、處處越讀的課程場、人人約讀的交流圈、技術閱讀的研究園。
不僅如此，我們還逐漸地轉向在文化、課程、流程，以及學習方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現出來的教育品質，從而也讓自己的人生從此無比生動、無比深邃、無比蓬勃。
Q6
點燈人教育：建設書香校園時，有沒有遇到至暗時刻？或遇到的最大困難是什么？又是如何解決的？
奚亞英：
在建設書香校園時，我們遇到的最大困難是面對多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個人僅有的注意力，學校該怎么辦？我的回答是： 多買幾張“書桌”！
教育的未來又將駛向何方？我的回答是： 讓集聚的“書桌”變成圖書館、閱覽室！
如何才能真正推動師生自發、自覺、自信地去擁抱閱讀？我的回答是： 校長率先垂范，伏案讀書！
這就是“書桌”之于“學校”，“閱讀”之于“教育”的意義與價值，我始終在朝著這個意義和價值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎生存動力（基礎動力）；開發閱讀的精神生活動力（精神消費）；形成閱讀的發展理性動力（理性發展）。
Q7
點燈人教育：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。貴校是如何培養種子教師的？
奚亞英：
在培養閱讀種子教師上，我主要通過“ 三類閱讀法”，引導種子教師主動閱讀、積極閱讀、科學閱讀：
第一，堅持為己閱讀。進行一些 專業性閱讀：圍繞自己的現階段發展需要，有針對性地在專業方面進行計劃性提升，可以選擇一些教育學原理、學科教學論、兒童心理學、課程論通識等與教育教學工作相關的專業書籍進行閱讀。
進行一些 問題性閱讀：問題即課題。做一個會反思的人，通過梳理教育教學中遇到的問題，立足實際，展開研究，借助各種資源尋找解決方方案。
進行一些 經驗性閱讀：這堂課該如何備得更好？遇到這些環節該如何處理？學生總是注意力不集中我該怎么辦？做一個有心人，從專家的書籍中、名師的講座里，尋找前人的經驗與路徑，這樣也有助于我們在教育過程中的專業提升。
第二，嘗試天天閱讀。三毛說：讀書多了，容顏自然改變。你可能也有同樣的經歷，感覺自己讀過的書籍、看過的文字、學過的技能都隨著時光的流逝，被忘卻了。其實不然，它們一直都存在著，在氣質里、談吐間、情懷中，在我們生活和工作的點滴中。總而言之，熱愛閱讀的人不一定是擁有物質上的富足，但一定是精神上的富有者。
第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個循環上升，不斷積累和提升的過程。借由閱讀，我們可以越發清晰地建構起自己的精神烏托邦。作為教育工作者，我們的閱讀內容應該是寬泛的，才能為孩子們帶來更多的分享。
還記得詩人海子嗎？——“從明天起關心糧食和蔬菜”。同樣，作為老師的我們，從明天起， 關注社會與自然；從明天起， 關心科技與人文；從明天起， 觀見詩意與邏輯。
Q8
點燈人教育：您如何理解“全學科閱讀”？現在進行校園閱讀推廣，似乎更多是語文老師的事。貴校是怎么調動其他學科老師參與？怎么開展其他學科的閱讀？
奚亞英：
所謂“全學科閱讀”，不同于“海量閱讀”“全員閱讀”“整本書閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”。
全學科閱讀之“全”，意味著要超越以上閱讀之片面觀念，將學生閱讀素養的培養置身于全學科體系中，以學科知識為原點，以特定學段學科知識框架為半徑拓展閱讀內容，既提高學科學習的自主性，又促進學生核心素養的形成，培養學生成為終身閱讀者。
推動全學科閱讀，教師參與是關鍵。
全學科教師的參與能解決學科間彼此孤立、課外閱讀缺乏方法和策略的指導、學生個性化閱讀需求無法滿足、教材知識點不能進行跨學科的理解和遷移、學科知識無法實現學科素養的進階等問題。
因此，所有教師都應該成為學生全學科閱讀的領路人。在調動其他學科老師積極參與方面，主要有以下幾點：
一是摸底調研，找準痛點：學校通過問卷星對各學科組實施學科閱讀的情況進行調研，梳理出學科閱讀質量有待提高，學科閱讀資料缺乏，課時短缺等主要問題。
二是痛定思痛，聚焦方向：依據課標為主要依據選擇閱讀材料，依托全學科閱讀提升閱讀素養，依靠團隊協作建設優質學科閱讀資源。
三是知行合一，確立路徑：
1. 健全領導機構。學校投入專項資金做保障學校成立了書香校園活動領導小組，開展“閱讀馬拉松”“星空帳篷夜讀”“圖書真人秀”等活動，激發教師閱讀熱情。
3. 創建交流平臺。選擇教師撰寫的優秀讀后感編入校本讀物中，印刷成書，提供給老師們繼續交流；
4. 建立激勵機制。學校每年進行一次評比，學校對教研組進行考核評比，分別評出讀書活動“讀書點燈人”與“年度讀書人物”，以此激勵廣大教師投身到全學科閱讀活動中。
在開展“全學科閱讀”過程中，我們主要通過以下幾個方面來實施推進：
一．打造文化，營造全科閱讀氛圍
學校積極營造全時空的讀書氛圍和環境，清英公眾號每月刊發學生的閱讀感悟；校園每一處顯要位置都張貼著各班學生全科閱讀的作品成果；教材博物館、閱覽室里全科閱讀書目購置齊全，向學生全天候開放；教學樓各樓層打造了溫馨的閱讀書吧，木質長桌、藤制座椅為學生提供最舒適的閱讀環境；教室更是營造讀書氛圍的主要陣地，班級書角為學生提供適合閱讀的特色書目，板報、文化墻上貼滿了讀書感悟、思維導圖，成為學生展示風采的窗口平臺。
二．科學論證，確定梯級閱讀書目
學校以教育經典、國學經典、古詩詞、名著、散文、優秀傳統文化閱讀為重點，根據不同年級學生的認知水平和閱讀層次，全面調研、科學論證，精選和推薦健康向上、質量高、對學習有益的繪本及讀物，形成學校、年級全科閱讀梯級書單，涵蓋多學科，注重多元內容的融合性，打破了學生頭腦中單一結構的閱讀概念，基于全學科的多結構形態的閱讀概念逐漸建立。
三．搭建平臺，豐富全科閱讀形式
全學科閱讀倡導各學科都重視閱讀，就必須豐富學科閱讀供給，拓寬學生的學科閱讀視野。學校實施“全科滲透”策略，教師根據學科特點和教學內容，巧妙地將大閱讀內容滲透到教學、課程和多元活動中，為學生全時段全方位閱讀提供條件。
四. 家校融合，讓全科閱讀有溫度
家庭閱讀是學校閱讀的延伸，孩子閱讀習慣的培養需要家長的影響和支持，學校致力于營造家庭閱讀“外環境”，校內外并進，實現師生共讀、家校共讀，共享讀書成果和美好體驗。
五. 跨界閱讀，打開全景閱讀模式
跨界閱讀基于“網聯網＋閱讀”，打開師生的閱讀世界，讓閱讀空間更寬廣，閱讀時間更靈活，閱讀內容更加生活化。
1.“示現媒介系統閱讀”：即通過面對面展示、表現來傳遞信息，主要指口語、表情、動作、 眼神等非語言符號，如學生可進行社交性閱讀分享收獲。
2. “再現媒介系統閱讀”：即通過繪畫、文字、印刷和攝影等間接的符號來傳遞信息的媒介，如學生進行自編繪本創作與分享。
3. “機器媒介系統閱讀”：即通過電信、電話、唱片、電影、廣播、電視、電腦、手機等來傳遞信息的媒介，如學生在各種閱讀APP進行思辨性個性閱讀。
Q9
點燈人教育：貴校是如何開展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鑒的經驗？（閱讀層面的優先介紹）
奚亞英：
我校倡導閱讀引領成長，通過家、校、社三方聯動，讓師生親近書籍，與好書為友，與博覽同行，讓閱讀成為習慣，讓書香飄滿校園。具體做法有以下幾點。
一．與好書為友，培養教師團隊：如在教師例會上分享好書，每學期進行形式多樣的讀書分享會，開展教師讀書故事比賽等。
二．與素養相伴，開展主題活動：如每年組織學生參加語文素養大賽“一站到底”，舉行“與經典同行—讀書的好孩子”主題班隊會等。
三．與大師對話，請名家進校園：邀請著名兒童文學家梅子涵、童喜喜等來我校做講座。
四．與閱讀同行，成立閱讀基地：如定期、分年級有計劃地組織學生到省圖書館、省少兒圖書館開展讀書活動，成立小小話劇社，師生同臺表演經典名著等。
五．與家庭攜手，開展親子閱讀：如家長和孩子讀書心得接龍互評、“親子共讀”經驗交流會、傳統佳節吟誦會，還讓家長與孩子一起把經典詩文用歌舞等文藝形式表演出來。
Q10
點燈人教育：書香校園離不開書香型的老師，也離不開書香型的校長。在您的閱讀生涯中，您覺得對自己影響最大的是哪本書？或者您最想給老師們推薦的是哪本書？
奚亞英：
影響我最大的一本書是朱永新的《我的教育理想》，雖然這本書首版于2009年，但至今讀來仍舊意味深長。
全書試圖通過追問、描述、預設、分析、探討、呈現等方式來激活和喚醒現實中的“教育基因”，通過迭代式切片、內涵式思辨和情境式融合，實現理想教育與現實教育的接軌。打破傳統、固化的教育意志壁壘，真正從“人的立場”來理解和構思未來教育應有的生態，為更多的學校實踐提供支撐與可能，也為更多的現實困境指明出路與方向，為更多的“理想”生長供給能量與滋養……
書中不僅有扎實的行動規劃，更有遼闊的星辰大海。它是我教育理想的觸發點，是我教育思想的信念源，更是我堅持兒童立場、堅持學習中心、堅持課程改革的不竭動力。
它讓我明白：教育的價值就是生活的價值，就是生命的價值。教育的一切美好都將在理想中萌芽，在現實中生根，在行動中花開，唯有乘著結子飛翔的愿力去徜徉、去遨游，那么，這份前所未有的幸福感、成就感定當如期而至，成為我們一生溫暖的記憶。
當然，最重要的是該書還為所有致力于教育變革的組織者、參與者、體驗者心中安上了一個羅盤，告訴我們：要堅定方向、立即行動！ 【END】
