【王春易專欄】

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“學以致用”是教師閱讀的真諦

作者|王春易（ 北京市十一學校教師、正高級教師）

關于閱讀，雖說開卷有益，但是教師的閱讀與教師的專業成長相關，關乎教育教學質量。因此，教師閱讀不同于一般的瀏覽、泛讀，不能簡單隨意。

立足教育教學的實際問題、立足課堂實踐，是思考教師閱讀的重要切入點。“學以致用”是教師閱讀的真諦。

教師閱讀要規避隨意性

如同課堂教學，教學目標非常重要。課堂上設計哪些任務、組織什么活動都要依據教學目標，教師閱讀也是如此。每年都有大量新書上市，還有許多歷久彌新的教育經典，作為專業閱讀者，教師應該讀哪些書？應該如何讀？讀到什么程度？如何通過閱讀不斷提升自己的教育教學能力和綜合素質？這些都需要教師進行系統思考，不能簡單隨意對待。

隨意性是教師閱讀的弊端之一。不容回避，當下教師專業閱讀存在的一個弊端是閱讀的隨意性。通常表現為閱讀的目標性不強，閱讀時沒有聚焦當前教育教學改革重點，沒有聚焦自己課堂教學中的真實問題，沒有聚焦課堂教學的真正痛點，沒有帶著問題閱讀。

在書目選擇上，許多教師往往缺乏目標性，有的是看市場潮流、書籍暢銷程度，有的是跟隨學校推薦，有的是“順手”隨意瀏覽。至于這本書是不是自己當下最需要的，是否能解決自己課堂中的問題，則沒有過多思考。即使學校組織了讀書交流，往往也是聚焦圖書本身，對書中的觀點進行解讀，坐而論道，很少與課堂中的真實問題建立連接。

這樣的閱讀可能會讓教師獲得一些知識，卻不一定處在教師專業發展的“最近發展區”。這樣的閱讀不易與教師的已有認知產生沖突，也很難產生好的閱讀效果。

規避閱讀的隨意性，就是強調閱讀的目標性。教師閱讀要規避隨意性，就是強調閱讀的目的性、目標性。當前，我國基礎教育改革進入了一個嶄新的階段，定位發展學生核心素養，新課程、新教材正在深入實施。在這個過程中，如何在課堂落實核心素養，如何將先進的教育理念落地？怎樣在每節課中實現課程育人？教師面臨著許多挑戰。

教師閱讀要直面這些挑戰，聚焦核心問題，在閱讀前問問自己：“目前，我的教育教學實踐是否符合國家要求？我的課堂有哪些問題亟待解決？需要作出哪些調整？目前最大的困難是什么？通過閱讀，最想解決什么問題，達到什么目標？”

閱讀有目標性，才能保證閱讀的實效性。教師有了這一層思考，有了對自身現狀的反思，在選擇書目時會更加慎重。閱讀有了明確的目標，教師才會在繁忙的工作中合理規劃閱讀時間，制定有效的閱讀策略。有了目標這個靶心，閱讀過程中才會不斷調整、優化，促進閱讀成果的達成。

教師閱讀有了目標性，也就有了針對性，也就保證了閱讀的實效性，擁有目標性的教師閱讀會更有效促進教師的專業成長，促進教育教學質量的不斷提升。

教師閱讀要克服碎片化

在課堂教學中，教師特別重視學生是否理解所學的內容，擔心學生一知半解，因此總是想方設法幫助學生深入理解。同樣，教師閱讀也應該強調系統性，強調深入理解。不論什么內容，只有掌握了整個系統，徹底理解了，融會貫通了，才能講給別人聽，才能觸類旁通、舉一反三，才能在實際工作中加以靈活運用。

碎片化是教師閱讀的弊端之二。教師閱讀做到系統性和深入理解不是特別容易。教師的案頭常常擺放著大量圖書，不論教育管理類書籍還是教學輔導類書籍，查詢、查閱的機會比較多，安排時間系統閱讀對許多教師來說不容易做到，能夠將書中內容反復思考、深入理解并應用于實際工作，則更具有挑戰。

與之相對應的，教師的碎片化閱讀并不少，也就是教師利用短暫、不連續的時間閱讀少量的文本。這樣的閱讀與我們不斷加快的生活節奏有關，但這種碎片化閱讀是要努力克服的。

碎片化閱讀獲得的信息常常是碎片化的。教師的專業閱讀之所以要克服碎片化，是因為碎片化閱讀的內容常常是不連續的，信息是相對零散的，教師很難了解圖書的整體和全貌，不容易對所讀內容進行整合與結構化。另外，碎片化閱讀過程也是斷斷續續的，閱讀時常常限于表層的理解，缺乏深度思考，更難結合自己的教學實際進行深度反思。

碎片化閱讀使教師獲得了一堆碎片化信息，教師似乎什么都知道，但由于缺乏對閱讀內容內在邏輯的梳理，對閱讀內容沒有充分的消化理解，沒有在頭腦中與自己已有的知識建立連接，同樣很難在課堂上加以實踐。

克服碎片化閱讀，要突出問題的核心性與閱讀的系統性。教師閱讀要克服碎片化，一方面強調教師的專業閱讀要注重整體性和系統性。在閱讀中搞清楚整個理論的組成部分，以及各部分的相互關系，厘清整本書的脈絡體系，找到核心內容和關鍵要素；然后針對教育教學中的實際問題，全面、綜合地思考解決策略，避免頭痛醫頭、腳痛醫腳的被動局面。

從另一個方面來說，克服教師閱讀的碎片化，首先要克服的不是信息本身的碎片化，而是要克服頭腦的簡單化，以及頭腦中問題的碎片化。許多時候，教師對自身的教育教學工作缺乏系統梳理，缺乏反思與深入思考，工作的目標與定位不清晰，沒有找到工作中的核心問題與主要矛盾，這也是導致閱讀不系統、不聚焦的一個原因。

教師閱讀要立足教育教學實踐

閱讀的隨意性和碎片化，從知識輸入來看似乎沒有問題。但是，閱讀從來不是單向的信息輸入。教師教學水平的提升、專業能力的增長離不開教學實踐，更離不開實踐后的反思。閱讀的隨意性、碎片化與實踐的關聯性不強，容易形成“讀歸讀、用歸用”的局面。

教師閱讀要立足實踐，就是提示教師： 要將閱讀與自己的教育教學工作，特別是課堂教學實踐緊密結合起來，要帶著教育教學中的問題去閱讀，帶著課堂上的困惑、痛點去閱讀。

教師閱讀的本質是“用書”，要用書中的思想、觀點、策略、方法去解決教育教學中的真實問題，改善課堂文化，提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量。

要實現上述目標，將所閱讀的書目用好，以下幾個方面要特別關注。

第一，運用機制和工具，找到工作中的問題和痛點。許多時候我們發現，教師閱讀搞得轟轟烈烈，但是回到課堂，不少教師依舊“一言堂”，沒有給學生體驗的機會；有的課堂依舊是簡單問題滿堂問，沒有學生的自主參與，沒有學生的深度探究。

這不禁讓我們反思：書中所倡導的先進教育理念到哪里去了？書中所提供的思想、方法為什么沒有轉變為課堂上的現實？教師閱讀應該如何開展？如何才能讓教師閱讀更好助力教師的專業成長，助力教育教學質量的提升？

造成上述“讀”與“用”脫節的一個主要原因，是教師沒有帶著問題去閱讀，沒有帶著自我提升的目標去閱讀。也就是教師還沒有發現自身工作中的問題與痛點，沒有找到自我成長的提升點，將讀書與教學當作兩件事來對待，所以造成了教學理念與課堂現實的脫節。

教師閱讀要立足實踐，就要將閱讀與教育教學融為一體，讓閱讀助力教師成長，助力教育教學質量的提升。如何做呢？

一個首要問題是幫助教師養成反思的習慣，養成不斷查找工作中問題和痛點的習慣，養成不斷尋找自我成長新目標的習慣。

例如，可以建立定期反思工作機制。定期梳理工作中的問題，排查存在的風險，找到工作中的痛點。還可以利用魚骨圖、頭腦風暴等工具，梳理教師應該具有的必備知識、核心素質、專業技能、通用能力有哪些，然后引導教師分析自身的優勢與不足，這樣就能夠幫助教師找到自身能力的提升點。

有了對應的機制和方法，就容易查找到問題，有了具體問題，就有了解決問題的動力。教師不論針對問題作出調整和改變，還是開展課題研究，思路從哪里來，方法從哪里來，此時也就有了閱讀的需求。接下來再引導教師從閱讀中尋找智慧，從書籍中尋找解決問題的方法和策略就順理成章了。

當教師帶著問題進行閱讀時，不僅解決了閱讀的動力和需求問題，也賦予了閱讀更實際的意義和價值。

第二，聚焦真實問題，選擇書目突出教育教學實踐。當前，立德樹人是教育的根本任務，基礎教育高質量發展是當前的核心任務。這些任務落實到一線教師，改革的重點就是如何提升教育質量，特別是提升課堂教學質量，落實核心素養，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面健康地發展。教師閱讀要直面這些改革重點，聚焦真實問題。例如，如何立足課堂上好每一節課？如何在每一節課上以學生為中心，關注學生的成長和發展，提升學生的綜合能力和素養？如何用有效的方式提高教學質量，實現課程育人？

另外，許多時候教師不缺少先進的教育教學理念，教師認同在課堂上應該以學生為中心，應該幫助學生深入理解、遷移、應用所學知識解決實際問題；教師也知道應該幫助學生看到學習的意義，感受學習的樂趣……但是如何操作呢？具體的教學流程是怎樣的？這樣的教學該如何設計？怎樣評估呢？實施中應該注意哪些問題？教師在實際操作中總感覺缺少相關模型和框架的支撐，缺乏具體方法和工具的幫助。因此所選書目要貼合教師的實際需求，突出教育教學實踐，能為教師的教育教學工作提供具體的策略和方法。

第三，搭建新平臺，變讀書沙龍為教學現場。教師閱讀要立足實踐，就是引導教師基于自己教學的痛點、難點展開閱讀。閱讀的目的不是停留在了解書中的內容，而是著眼于解決自己課堂上的問題，提升課堂教學質量。為了確保教師能夠學以致用，可以為他們搭建新的平臺，將過去常做的讀書沙龍轉變為教學現場。

我們要改變閱讀分享時圍繞閱讀談閱讀、圍繞內容講內容的局面，將閱讀的分享過程轉移到課堂，轉變為教學現場，回到真實的教學場景。教師可以針對以下問題進行分享：本次閱讀具體要解決什么問題？我應用了書中哪些方法和工具？如何實施的？改進的效果如何？是否可以進一步優化？

在這個過程中，書中先進的教育教學理念不斷在課堂落地，書中提供的建議與方法不斷在課堂展開實踐，要解決的問題和難點也會借助閱讀的力量被逐步攻破。更難能可貴的是，教師經過實戰演練積累了許多案例，教學改進的軌跡清晰可見，自身成長進步的路徑清晰可見。

教師閱讀強調實踐，必然會帶來實踐后的反思。反思的過程又會促進教師對閱讀內容進行深入思考，對以往經驗重新加以甄別，對如何創設學習環境、應該使用哪些教學方法、如何開展有效教學等問題有更清晰的認知。也就是說，教師在“閱讀—實踐—反思”的迭代中，不斷深化對教育教學的理解，不斷改進自己的教學行為，形成自己的教學風格，提升自己的教育教學能力，從而實現專業成長，也能更好地確保教育教學質量不斷提升。

來源 | 中國教師報2023年3月1日08版

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