原創：王棟生 來源：中學語文教學

講座結束 ，有老師問，PPT展示的這些任務，算不算作文題？要不要寫？怎樣寫？

1.描述你認為比較理想的高中時代。

(資料圖)

（隨心所欲地羅列，試著提取關鍵詞。交流時看看有沒有志同道合者。如意見不合，不必爭論。）

2.根據個人觀察和思考，你認為善于學習的人一般有哪些特征？

（可以先把想到的直接寫出來，再推敲并歸納，大致分出主次。）

—— 不是“算不算作文題”，我沒打算讓它“像道作文題”，只是讓學生把它當個“由頭”“話頭”，能就此“想一想”或延伸開去；至于能想到些什么，最后能不能因此寫成一篇“作文”，并沒有要求。如果設置幾個具體要求，那他很可能就無法自由地去想了。至于這些“想”有沒有邊界？學生自己判斷。

幾十年來，我們給學生出了多少像模像樣正正經經的作文題啊，同行們對命題反復斟酌，絞盡腦汁，有時連評價時的網也織得密密的。可是，學生的作文進步了嗎？他們因此熱愛寫作了嗎？

反思作文教學，許多習慣的做法，是不是可以嘗試作點改變，包括那些中規中矩的命題。老師們有這樣的經驗：展示了一道不折不扣的作文題，學生便如聞號令，調動課堂所學，拿出相應的公式、定律與模板、格式，像是來料加工；題目稍微有點變化，稍微開放一些，就有一部分學生束手無策，因為他“倉庫”中沒有，他會的招式也就兩三種（甚至“單打一”）。他只會按圖紙把部件拼成三種形狀，只會做一種服裝（甚至只會給領子釘商標），他只能在墻上刷十來個字的標語，他只會機械地往快餐盒格子里裝初三、高一作文課上“燒過的菜”……

學生的“怕寫”或“不會寫”，主要是“不會想”或“不敢想”。中華傳統的“聲聲入耳，事事關心”，在當時，也算是“立人”的訓誨；現今的學校教育，果真能做到那些，學生也不至于嘆息“沒東西可寫”。能不能讓學生在自由思想的空間，自主思考一些問題？中學時代，13歲到18歲，是發展個性、種植夢想的美好年華，也是思維能力獲得快速提升的時機，這個時候，規訓之外，所思所想，方法與智慧，經驗與教訓，都將成為一生學習的精神底子。教師要做的，是讓他們多學多思，不能總是拿一份試卷去度長絜大，—— 況且，那張試卷水平有限，不一定準確，甚至不一定正確。

能不能增加一些“不像作文題”的練習題，引導學生思考，讓他們自由地想？如果他們能有自主思考的習慣，“培育批判性思維”才會成為一種可能。教師不能總是自以為是，也不能低估學生的學習能力，更不能低估學生判斷是非的能力。教育者往往以為規訓只能“告訴”甚至“灌輸”，而那樣的教學方法無法讓學生認識并尊重常識。學生的大部分知識與能力來自生活而非教科書，才算是“學會學習”。

示例1：關于道路施工問題。

示例2：城市公廁的分布與管理。

（把能想到的寫出來，先不要考慮順序。）

示例3：有所學校，假期重新規劃校園，砍去了三十多棵樹。開學后，得到老師和同學們的肯定和贊揚。

（把看到這則信息后想到的話一一寫下來，然后選擇幾句你認為重要的句子。推測各種可能。是不是只要是“種樹”，就一定是對的？）

以上這些，也“不像作文題”。有老師認為像是市政部門業務范圍的工作，或是城建專業的問題，這類話題，和學生生活有關嗎？當然有關。事事關心，時時在意，更何況施工的噪音也“入耳”了，市民的質疑也“入耳”了（當然，廣大群眾的贊揚聲肯定已經先“入耳”了），作為市民，“想一想”有什么不可以？從道路施工管理水平的差異，到城市公廁的分布與管理，都能影響學生對管理水平的認識，他們未來也將是勞動者或管理者，他們現在就開始研究問題并思考。植樹造林是國策，也必須因地制宜，樹種的不是地方，種得過多，品種選擇失當，同樣會妨礙人的生活；校園年年種樹，導致學生缺乏活動空間，權衡利害，自然要以人為本。引導學生觀察這些與民生有關的事，是“立德樹人”，也是培育語文素養。從這些事中，他看到了管理智慧，看到了方法的不同，看到了“問題”“對策”“步驟”“難題”“措施”，看到了“溝通”“特殊性”“靈活性”“效率”“智慧”，等等，這是有效率的學習。有效的作文教學，要讓學生“會想”，作文教學能引導學生積極地“想”，他們就能有無數的發現，其價值遠遠超過“45分鐘寫出1000字”的應試技巧。

有老師問：這些“任務”如何教學生去寫？能不能提供一些教學思路，能不能有些“成文”的基本策略。這類設計，本意不過是培育思考，在看似沒有問題的地方能有自己的發現，在復雜的問題中能理清頭緒，總之，只是為學生提供“敢想”“會想”的機會；至于能不能寫成“作文”，要看他能從中“借”到什么，并能有什么感悟了。

如果不考慮“高考作文”，學生本可以寫出有價值的文章的。因為他在觀察，因為有自由閱讀的啟發，因為有非功利的思考。

示例4：想象在古代，人們如何傳播“好作文”？

示例5：有一種意見，認為學生除了能說普通話之外，要能聽懂幾種方言，并說出大致的特點。你怎么看？

在沒有紙張，沒有印刷術的時代，人們是怎樣閱讀并傳播好文章的？當其時，甚至連字體也沒有“規范”，所以他們有時會抄錯字；他們在辨認文字和傳播上，一定花了很大的精力。

方言有比普通話更長的歷史，是文明史的一部分，是鄉土記憶；人們習慣的日常用語，如同腳下的土地，如同故鄉的飲食，是文化密碼；方言不會影響人們對意思的表述與理解，因為人們使用共同的文字。日常生活中，有時方言比普通話更能表達特別的情感；保留方言，是保護鄉土記憶；在社群中使用方言，增進凝聚力，未必會導致排斥……

這類只用于“想一想”的任務，如果學生自主思考之外，有討論的空間和時間，他們有可能（也有必要）了解到人類文明的“來路”。

好的問題，會讓學生獲得更多的啟示。面對問題，學生開始自主地想了，想到的“意思”多起來了，思想“復雜”了，由此及彼，分蘗繁衍，四通八達，越來越豐富，甚至應接不暇了，想到的內容多到不得不先記下來再斟酌選擇了，這時，還用擔心學生“腦袋空空”嗎？他的“庫”里，不僅僅有材料，還有靈巧的工具和無盡的方法。

無論如何，不要低估高中生“想”的能力。

［《中學語文教學》2022年12期］