復習課的教學要求和一般結構

復習課的主要任務是復習鞏固所學的知識，使學生加深對已有知識的理解，并把知識系統化、條理化。根據教學進度，可以分成單元復習、期中復習和期末復習。

(資料圖)

復習課的教學要求

復習課的目的是通過對知識的條理化、綜合化、系統化的整理，使學生對知識加深理解、牢固掌握、靈活運用。復習課要有利于建構知識結構，提示知識之間內在的、本質的和必然的聯系。從縱、橫兩方面加深對知識的理解，彌補學習上的缺陷，減少記憶負擔，防止遺忘，促進學生認知結構的形成和完善。

復習課要注意合理選擇復習時機，根據艾賓浩斯的 “遺忘曲線” 規律來組織復習；要有目的、有計劃地進行復習；在進行階段復習或學期復習時，要把知識的縱、橫聯系提示出來，合理編織知識網絡，形成緊密的知識體系；復習的方法要多樣，要防止復習材料的相互干擾，要進行必要的超額復習；要注意發揮學生的主動性，促使學生獨立思考，逐步提高學生對知識的梳理能力。

復習課的一般結構

①宣布復習的內容和要求。

②復習提示。對擬復習的內容作概略式的提示，幫助學生回顧總結已學過的知識，建立知識之間的縱橫聯系，加深對知識的理解，特別是重點內容。可以提出復習提綱，讓學生討論，也可以安排例題進行講解，重點指導學生如何綜合運用所學的知識解題。

③復習作業。這是復習課的主要部分。教師根據復習內容和要求，布置具有明確目的的復習題組，讓學生練習，使學生通過復習作業，把知識串聯起來，使之系統化、條理化、網絡化，便于儲存、提取和應用。在復習進行的過程中，可安排基本練習題，鞏固、理解學過的知識。

④復習講解。根據學生在復習作業時反饋出來的信息，有的放矢地進行系統講解，關鍵在于把知識系統化、條理化，構建知識結構，并根據學生在復習作業時出現的問題，進行重點分析。

⑤課堂小結。可讓學生自己先作小結，通過復習課有些什么收獲，明確了哪些問題，在此基礎上教師再做簡要的小結。必要時可以有針對性地適當布置一些家庭作業，達到繼續復習鞏固的目的。

復習課的結構比較靈活，應根據教學需要予以安排。如果復習作業分成幾個層次進行，可采用邊練習，邊講解的形式，把復習課結構中第三、四、五段重復幾次進行。

講評課的教學要求和一般結構

講評課的教學要求

講評要在充分占有資料的基礎上進行。講評前，要對學生的作業或考卷進行認真分析，找出帶共性的一般性問題，講評中，要注意發揮學生的主體作用，讓學生在講評中提高認識，受到激勵，講評后，要布置一些與講評內容密切相關的作業，讓學生練習，提高學生對講評內容的認識水平。

講評課的一般結構

①情況通報。教師說明作業完成情況或測驗考查的結果。出示作業或考卷分析表。介紹作業或測驗的平均分、方差、信度、效度、難度和區分度等統計分析指標，對照教學目標，指出哪些知識點學得較好，哪些知識點還有問題。對考得較好或學習有進步的學生提出表揚，對學習有困難的學生進行鼓勵。

②導入課題，出示目標。根據作業或測驗中反映出來的主要問題確定講評課題和教學目標。

③講評。對有創見的解答加以介紹，對有代表性的錯誤分類進行評講。

④針對性練習。根據存在的主要問題進行針對性練習。

⑤總結。

練習課的教學要求和一般結構

練習課的教學要求

練習課是新授課的補充和延續，其主要任務是鞏固數學基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后（新課后的的練習）或一個單元后（綜合練習）進行。

練習課的一般結構

①檢查復習。主要是回憶已學的基礎知識，特別是本課內容所需的基礎知識，同時，也進行一些基本技能訓練（包括口算訓練和應用題的基礎訓練等）。

②揭示課題。明確練習的內容和要求。

③練習指導。練習課應防止機械重復的練習，應該有指導地進行練習，使學生通過練習有所提高。教師的練習指導，可簡要分析練習中要應用的法則、定律，并要求學生注意容易出錯的地方。有時可先組織板演練習，然后通過對錯題的評講，進行練習指導，這樣做比較自然。

④課堂練習。這是練習課的主要部分，要有充分的時間讓學生練習，練習要分層次，要注意應用題組練習，加強練習題之間的聯系和配合，提高練習的整體效益。

⑤練習評講。對練習中發現的普遍性問題進行評講，使學生進一步加深理解所學知識，當堂解決問題。通過練后評講，使學生的認識水平有所提高。

⑥課堂小結。可先讓學生自己小結：通過練習課，自己有什么提高，弄清了什么問題，總結解題規律和分析練習中的問題，作進一步的練習。

在練習課中，由于學生對知識的掌握程度參差不齊，做題的速度差異太大。不同層次的學生對于習題難度的需要不同，因此，上一堂練習課就應抓幾個結合：

第一，小組反饋同集體匯報結合。通過匯報教師去了解哪些同學會了，哪些還不會，問題出在哪里，為下面的精講提供典型的案例。

第二，精講與多練結合。雖然精講中講的題目很少，但是我們如果抓住典型，要求學生按照這種方法去練習，就會達到舉一反三目的。

第三，優生指導與學困生的輔導結合。對于學困生的指導是一定要有的。充分調動優等生的積極性，讓他們去適當輔導學困生，這樣會讓你騰出更多的時間關注指導孩子們的學習方法，找到課堂教學中可生成的資源。同時會讓先學會的孩子驗證自己學會的東西能否講出來，其實這對學生提出了更高的要求。同時教師要做到認真巡視，哪個小組在指導上出現了問題，要及時給予幫助。

綜上所述，要將好的方式方法落實到課堂實踐中并不是容易的事情。 這需要我們不斷地反思和改進我們的課堂實踐，并在課堂教學中去總結和反思。

來源 | 網絡 轉自 | 英語好教師

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