摘要：介紹英語學習活動觀，關注學生表達性技能的提升。以外研社版英語（一起點）一年級上冊Module 9 Unit1為例， 以英語學習活動觀為指向，指導學生在學習理解類活動中獲取、 梳理語言知識、建立知識間的關聯, 提升學生表達性技能；通過整體單元設計，整合學習材料，合理補充閱讀材料，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言，加深理解并初步應用；引導學生在遷移創新類活動中創設真實場景，將所學知識應用到現實生活中，并形成正確的態度和價值判斷。

關鍵詞：英語學習活動觀；單元整體教學設計；表達性技能

一

(相關資料圖)

英語學習活動觀

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）指出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確態度和價值判斷。

二

表達性技能

語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。學生能夠通過語篇中的圖形、表格、動畫、符號等理解意義，并在語境中進行角色扮演、介紹、表達、交流等。本單元以生日為主題，遵循英語學習活動觀，指導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言知識、建立知識間的關聯;引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言，加深理解并初步應用；引導學生在遷移創新類活動中創設真實場景，講所學知識應用到現實生活中，并形成正確的態度和價值判斷。

三

英語學習活動觀視域下教學背景的分析

01

單元整體設計說明

《英語新課標》提出以單元的形式呈現對課程內容的組織。教師只有通過對教材單元主題價值的充分挖掘， 整合單元學習內容和學習活動，潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀的培育，才能有效地落實培養學生核心素養的目標。新課標提出的學習活動觀強調要以主題意義為引領，強調教師要深度解讀教材，挖掘文本背后的文化和與人價值， 并在此基礎上圍繞單元主線安排教學內容，設計基于主題意義探究的、融語言、文化、思維、情感并進的單元學習活動。促使學生在探究主題意義的過程中，提高對于語言學習者來說最為基礎和根本的語言能力素養。

依據以上理論，教師將本單元教學主題定位為：Happy Birthday，本單元共分為四個子主題，主要教學內容為三組對話教學和一個繪本故事。通過四個主題層層遞進，使學生學會如何交朋友，培養學生關心他人、樂于分享的意識。

教學語篇一為一年級上冊M8U1 How many? 對話文本，該語篇指導學生把數字看作是累加的數量，學生學會數字的表達。教學語篇二為一年級上冊M9U1對話文本，該語篇旨在引導學生了解他人年齡，學會主動結交朋友，與他人友好相處。教學語篇三為一年級上冊M9U2對話文本，該語篇旨在引導學生體驗收到祝福和祝福別人時的快樂感受,學會如何培養與增進友誼，形成關愛朋友的正確價值觀。教學語篇四為繪本故事Birthday Party，通過繪本學習，學生能夠體會到朋友的重要性，感知友誼的寶貴。

基于以上四個語篇的內容， 教師將單元教學內容進行深入解讀，挖掘單元主題意義，提出學生在本單元學習之后需要解決的單元大問題并確立此話題的育人價值。本教學單元的主題圍繞生日展開，屬于人與社會范疇下的人際溝通主題群，涉及數字類名詞與年齡相關表達，以及如何選擇和贈送生日禮物等內容。三個子主題分別是：認識數字，發現生活中的數字。通過學習語篇一學生能夠認識數字并用數字表達物品數量。第二個子主題為了解朋友生日，生活中最常見的數字應用便是年齡，學生學會數字表達后希望了解朋友的年齡及生日并贈送生日禮物表達生日祝福，在這個過程中感受結交朋友的重要性。第三個子主題是為朋友準備生日禮物，感知友誼的寶貴。在語篇學習之后，學生能夠用用所學語言詢問和回答自己和他人的年齡；為朋友準備生日禮物，表達生日祝福；體會朋友的重要性，感知友誼的寶貴。

單元框架圖如下圖（圖1）所示：

圖1 單元框架圖

02

本課語篇研讀

本節課是本單元的第二課時，本課出自外研社新標準小學英語（一起）一年級上冊第九模塊第一單元How old are you?

【What】文化類知識

本課情景為：上學路上Sam向同學們展示自己的年齡牌（age badge）,同學們看到Sam的年齡牌非常羨慕。Daming做完自己的年齡牌迫不及待地和同學們展示，可他做事比較馬虎，把年齡牌戴倒了，6就成了9。大家提醒Daming他才不好意思地把年齡牌擺正。

【Why】語言類和方法類知識

本課運用How old are you? I’m...句型詢問和回答年齡，通過所學內容結交新的朋友，使學生意識到友誼的重要性。

【How】價值類知識

本課綜合運用前面兩個模塊學習過的介紹自己的姓名、加上本節課新句型How old are you? 搭建語言框架。通過創設真實情境，讓學生學會運用所學內容結交新的朋友，學會主動詢問姓名年齡，培養學生的社交能力。

03

學生情況分析

本單元的授課對象是分校一年級的學生。本班學生思維活躍，對歌曲、動畫、歌謠或者表演非常感興趣，對英語學習有積極性，喜歡和別人用英語交流，大部分但英語基礎較弱。

通過學前調研，了解到：在語言知識方面，學生能夠用英文表達1-10數字；大部分學生能夠詢問和回答姓名和年齡相關問題。能感知句子的重音、連讀、升降調等；具備簡單的拼讀能力；在真實場景中的運用能力較弱；語言表達的邏輯性有待加強。在學習能力方面：學生樂于學習和模仿并在課堂中能夠與他人合作完成任務。在文化意識和思維品質方面：學生能夠通過圖片獲取信息；有與人交流溝通的愿望；能理解基本的問候、感謝用語，并做出回應。

四

基于英語學習活動觀的教學目標

教學目標即是教學活動的出發點，頁視教育活動的歸宿。單元總目標是學生在結束本單元學習之后應該達到的水平，而分課時目標則是為達成總目標搭建的小階梯。（劉秀紅，2020）

01

主題單元目標設定

在對主題單元進行教學設計時，教師著眼于踐行落實“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”的英語學習活動觀，設定如下單元教學目標。

02

課時單元目標設定

單元總目標確立了單元教學應達到的高度，但總目標的實現需要分課時的逐步接力才能實現。因此，制定了單元總目標之后，需要進一步制定分課時教學目標，以確保單元教學目標達成。在單元總目標的統領下， 為了讓學生在循序漸進的過程中習得語言，在目標達成的過程中自然運用語言，將獲得的知識和已有認知聯結起來，積極地構建知識體系。因此，圍繞單元目標，教師對本單元的三個課時設定了分課時單元目標。

1.在看、聽、說的活動中，推測故事情節，獲取對話中人物的年齡；（學習理解）

2.學生聽錄音跟讀，關注語音、語調、節奏等，提升學生語言表達的流暢性；（學習理解）

3. 在教師的幫助下，分角色表演對話；（應用實踐）

4. 創設真實情境創編對話。學生匯報交流，感受結交朋友的重要性。（遷移創新）

五

基于英語學習活動觀的教學活動

《新課標》中指出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中， 圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。教學流程如如下：

01

學習理解類活動

學生通過感知與注意活動創設，例如觀察圖片或者回答教師提出的與主題相關的問題，激活了已有的知識經驗，明確本課主題內容以及要解決的問題，形成學習期待。

Step 2: 學生聽錄音，根據錄音內容提取所需信息，回答問題，理解課文內容。

學生通過教師提出的問題主動思考并推測故事情節，猜測主題內容，通過學生的推測自然過渡到本課的主題內容。

學生通過觀察圖片了解了課文內容，通過看動畫聽錄音獲取信息，并建立信息間的關聯。通過聽錄音，學生了解了伙伴的年齡，并知道如何表達自己的年齡。

學生通過聽錄音，獲取重點信息，了解了同學們的年齡。教師通過板書幫助學生梳理、概括與整合信息和重點句型How old are you? I’m...，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

Step 3: 學生觀看課文視頻，驗證預測，理解課文的結局。通過課文內容指導學生在生活中不能粗心大意。

教師引導學生做事要細心，通過學習課文學生意識到認真的重要性，不能粗心大意。

Step 4: 學生聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關注語音、語調、節奏、連讀、重讀。

【設計意圖】

本階段 學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的詞匯和核心語言。學生在教師指導下，通過觀看對話視頻，從大意到細節逐步理解對話內容。在詞匯學習中，學生在教師指導下發展拼讀能力。學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內容，內化語言。學生在朗讀過程中，關注語音語調，教師指導學生做出相應標記，為語言輸出奠定基礎。

02

應用實踐類活動

學生通過觀察圖片結合已知了解到小動物的身高和年齡沒有直接關系。在回答問題的過程中再次內化語言知識，促進知識向能力的轉化。

學生通過自編chant再次鞏固所學內容，為下一環節在真實場景下的應用打下基礎。

【設計意圖】

本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義。從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。

03

遷移創新類活動

Step 1: 用所學內容創設真實情景，創編對話，在班中進行情景的模仿和對話表演。

Do you want to choose one to make a new dialogue? I’ll give you an example, please watch carefully. I’d like to choose this one, In the school.

T: Good morning.

S: Good morning, teacher.

T: What’s your name?

S: My name is...

T: How old are you? S: I’m...

T: Nice to meet you. S: Nice to meet you,too.

Do you know how to make a new dialogue? Work in pairs, choose one place and finish the dialogue. Later, you can show it for us.

通過一系列的教學環節， 學生最終能夠積極參加課堂活動，愿意與同學合作、交流。教師為學生創設真實情景，鼓勵學生用所學知識創編對話，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。學生在創編對話的過程中通過分析和思辨， 評價主人公的觀點或者和行為，加深對主題意義的理解。例如學生在設計學校場景時會運用Shall we play together? Hope to see you again.等語言使對話更加真實和內容更加豐富。

教師也會及時給予有針對性的評價：You’re polite/ friendly/ you know how to make friends. Friendship is valuable and important. 在創編對話過程中鼓勵學生運用所學語言的同時理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。

【設計意圖】

本階段的學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言自編對話，通過三個場景的設定讓學生有選擇性的完成對話。學生從課本走向現實生活，在表演對話的過程中，發展語言能力，感知句型在真實場景中的使用。教師可以根據不同水平學生的需求，有針對性的進行點評和擴展。

六

教學反思

01

學生收獲

學生通過學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動層層遞進把握新知，循序漸進地將新知識內化， 同時也加深了對文化意涵的理解。學生首先通過學習理解類活動感受到了學習英語的樂趣，激發了學習英語的積極性。另外，通過感知與注意、獲取與梳理充分學習和運用語言知識和語言技能并形成知識結構，完善新舊知識之間的邏輯關聯。學生通過應用實踐類活動內化了語言知識和文化知識，將新知識融會貫通， 并了解了有關詢問年齡的注意事項。最后，學生通過遷移創新類活動，學生能夠創造性地解決新情境中的問題，能夠運用所學來解決生活中可能出現的情況和問題，于此同時學生可以通過語言的表達傳遞自我感受、態度和觀點，進一步加強了能力的提升。

02

教師反思

1.引導學生樂學善學

本節課教師根據學生認知特點，設計多感官參與的實踐活動，例如歌曲、歌謠、表演等活動。學生圍繞主題，通過感知、模仿、觀察、思考、交流、展示等感受學習英語的樂趣。例如通過課前歌曲調動學生積極性，在操練環節鼓勵學生自編chant兒歌，有節奏地將所學句型進行反復操練。 在遷移創新的產出環節學生能夠選擇自己熟悉的場景用所學知識自編對話，又對新知識進行了新一輪的鞏固和提升。各個環節層層遞進，教師指導學生深入語篇，將知識學實學透。

2.提升學生表達性技能

教師通過多種途徑指導學生，使學生能夠通過語篇中的動畫、符號等理解意義。教師指導學生拼讀單詞，感知簡單的拼讀規則；模仿語音語調并學會標注，體會連讀、重讀和升降調，提升學生語言表達的流暢性，幫助學生能夠在真實情景下運用所學內容，提升學生的表達性技能。

03

未來改進方向

反思本節課的設計，還有一些不足之處，在創設真實場景時，應當鼓勵學生主動思考，要給學生足夠的探究主題意義的空間，讓學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。 不局限于老師劃定的范圍，多激發學生的思考。另外，在課程實踐的過程中要注意教-學-評一體化的設計，要發揮“評”的監控作用，最終實現以評促學，以評促教。

參考文獻：

[1]教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）.北京：北京師范大學出版社.

[2]劉秀紅. 2020.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計的研究.

[3] 王薔、周密、孫萬磊. 2022. 重構英語課程內容觀，探析內容深層結構.課表教材教法.2022.8.

3月， 相約 安徽黃山、廣州、重慶 三城，共話新課標，共探單元整體教學

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