看點 在英語學習這條路上，存在很多投入和回報不成正比的現象。即使是砸了重金上了國際學校，依然有家長抱怨，孩子連最基礎的語言知識都不過關。我們的英語學習出了什么問題？有沒有一種省錢又高效的學習方法？下文中的艾瑪老師，用十年時間在校內外開展“共讀英語”實驗，探索出了一條適合大多數孩子的英語學習之路。

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(資料圖片)

文丨周瀅瀅 編丨Lulu

今天孩子在學英語這條路上，海量學習資源唾手可得。對于就讀國際化學校的孩子來說，更有著絕佳的浸潤環境。

可英語學習路上的“坑”好像也不少。

很多家長抱怨，砸了重金，孩子的英語成績卻沒有換來“等值回報”。就連一些選擇了國際化教育的的家長，也對孩子的英文表現頗為不滿。

畢業于復旦英文系和倫敦商學院的家長S，女兒二年級就能大段背誦莎士比亞麥克白，到了六年級居然還拎不清動詞。在S眼里，女兒的 語法、學術詞匯量、語境理解、通識知識沒一樣過關的......這引發了S對國際教育英語教學體系的全面質疑，“在學校到底學了啥？”

如果連就讀國際化學校的孩子都會遇到層出不窮的問題，究竟我們該怎么學習英語？

在 獨立英語教師、《瘋狂動物城》的翻譯者艾瑪看來，孩子的單詞拼寫、語法結構、語境理解等所有的語言知識和技能，都應該在原版閱讀中培養，更確切地說，是師生共讀原版書。

艾瑪老師

11年前，她開始了一場關于“共讀英語”的實驗，嘗試用閱讀英文原版作品的方式來教孩子學英語。她的學生中，有英文零基礎的小學生，也有三四歲的萌童，他們一起品讀《戴帽子的貓》《夏洛的網》《李爾王》等經典作品。這些單詞都不認識幾個的孩子，居然真的跟著艾瑪，在幾年時間里，“消化”了一本本英文原版書。

后來，艾瑪又陸續和公立學校、創新學校有過共讀課程的合作，學生的表現一如既往地亮眼。 她的課堂，從不刻意去教單詞、語法，這些卻沒有成為孩子閱讀和理解經典作品的阻礙。

神奇的共讀過程，促使艾瑪轉型成為了一名非典型英語教師。她將自己的經驗和思考寫進了 《共讀英語的五年》一書，再現了她和孩子們這場有趣的探險。

孩子在共讀過程中究竟發生了什么？對當下的英語教學、以及未來的英語學習有何啟發？外灘君采訪了艾瑪老師。

一位非典型教師的轉型之路

雖然教了16年英語，艾瑪畢業后的第一份工作卻是擔任一名語文老師。

中文系畢業的她，帶著理想主義熱情，希望在課堂上帶領孩子們體驗母語的美感，讓語言的魅力滌蕩心靈，而不是聚焦枯燥的語言知識。

很可惜，她的教學方式在當時未能被學校所接納。一年后，她放棄學校編制，決定以自己的方式去傳播語言的美：成為一名獨立英語教師。

在校外探索英語教學的過程中，她一開始也是拿著教科書教，幫助孩子們過單詞關、口語關、語法關……可是隱隱感覺這樣又有些問題—— 學生始終無法觸摸到這門語言真正的美感。

她慢慢探索使用更多元的英語教科書，從國內教材到國外引進教材，再到英文原版小說。

奇妙的反應開始在課堂上發生了。當她拋開教科書，和學生共讀原版小說時，學生的注意力被吸引了，哪怕是平時最喜歡“神游”的學生，也開始專注起來。

在開放的、充滿可能性的故事里，學生們成為主動的思考者，一邊期待，一邊預測故事的情節。艾瑪也不再是擁有課堂知識的權威者，而是和學生一起閱讀和對話，老師和學生的角色慢慢消失。

就這樣，她從一名傳統教師，誤打誤撞推開了一扇通往“英語共讀”的新世界。

《瘋狂動物城》電影共讀

2012年夏天，艾瑪在個人工作室里正式開展“共讀英語”。她使用的第一本經典兒童小說是 《夏洛的網》。這是一本有很高知名度的小說，她希望能和學生一起探索這個故事好在哪里。

最初跟著她共讀的只有3個是來自親戚和朋友的孩子，讀小學二三年級，英語基礎約等于零。

一場有趣的閱讀探險，就這樣開始了。

艾瑪依然記得，第一次共讀時，眼前的挑戰宛如一座大山： 如何讀，孩子才能聽懂？

之前的傳統教學中，她只要拿著課本，逐步將詞匯、句子和知識點講解清楚明白了，孩子會說會讀了，這堂課的目標就實現了。

第一次共讀，她沒有預設目標和方法，硬著頭皮讀了一個小時，讀得后背冒汗，孩子們沒有打斷她，只是笑著說：聽不懂，學得好累！艾瑪問他們是否繼續，他們卻一致回答：繼續。

第二次共讀，她開始邊讀邊觀察學生，時不時停下來，讓孩子提出自己的困惑，與他們對話。孩子們捕捉到一些重復出現的詞匯和句子，從艾瑪的語調中推測故事情節—— “現在發生了什么？是不是Fern（故事中的小孩）不同意爸爸殺豬 ?”

《夏洛的網》

根據艾瑪提供的線索，孩子們順藤摸瓜尋找答案，就像一場有趣的探險。她漸漸發現， 共讀就是一個對話的過程，孩子們發出自己的思考，也傾聽別人的思考。

“不斷追問，直到獲得意義?！边@是艾瑪在課堂上對自己和學生的要求。

就這樣，孩子們一小步一小步地往前走，但是越讀到后面的章節，孩子們的提問也越深入和具體——

Fern是在什么時候看見爸爸帶著斧頭出去的？

故事為什么從Fern的一個問題開始？

作者為什么不從前一個晚上小豬出生開始講起？

.......

對這些看似無關問題的探索，激發了孩子們精讀文本的欲望。他們像“偵探”一樣，時常要翻到前面章節去尋找答案，艾瑪將這種閱讀取名為“翻來翻去”讀書法。

正是這樣一個“慢讀”的過程，讓學生不斷溫故知新。

經歷了一學期的共讀，那些不斷重復出現、與情節關系緊密的單詞，讓孩子們有了一種老朋友的親切感，不用背就能記住。最重要的是， 他們不再害怕陌生的單詞，通過語境和情節推理的能力也越來越強。

當然，“共讀英語”的路上，也并非沒有質疑。

作為一名普通家長，我 一方面認為讓孩子精讀英文原版小說是一件好事，但要花很長時間讀一本小說，又覺得太奢侈。既擔心孩子小，認不得太多單詞；也擔心閱讀時間過長，并無必要，反而孩子對小說的興趣也沒有了。

有類似心態的家長，并不少。有家長甚至全程跟著聽課，希望知道孩子究竟是怎么學的，學了什么。

有意思的是，最后堅持下來的家長，開始感到慶幸，孩子有這樣一種有別于傳統課堂的學習方式。更重要的是，在孩子身上，他們看到孩子對英語不再恐懼，甚至充滿熱情。

共讀，一場有趣的探險

當艾瑪再一次回歸學校的講臺上時，是在一所公立雙語小學里，試行共讀課程。因為這所學校的外教剛離職，每周一節的外教口語課還沒有著落，校長決定在三年級試行共讀英語課。

“很多孩子連課本都學不好，不愿學，讓他們讀原版小說會不會跟不上？要不要從年級里挑選出好學生組成共讀興趣班？”校長有點顧慮。

但艾瑪堅持，必須全體學生都參加，“后進生”不應該被排除在共讀英語之外。

接下來，共讀英語課迎來的，是英語組老師們的質疑。

“這樣的課堂上，學生如何學單詞？”

“他們怎么知道這些單詞的意思呢？”

“課上怎么實現聽、說、讀、寫的教學目標？”

.......

面對這些問題，艾瑪看到了傳統英語教學邏輯對教師的束縛。

“英語教科書的設計邏輯是先聽、說，再讀、寫，顯然在任何一本原版作品里沒有這樣的結構。但是大家卻忘了，聽、說、讀、寫，是孩子習得母語的順序。

學英語這門第二語言時，學生們已經具備讀和寫的認知能力，這時候應該以閱讀為中心，培養他們的語言能力。當學生有了語言能力，聽、說和寫的技能，也就容易提升了。”

艾瑪認為， 不尊重孩子的認知能力以及第二語言學習的特殊性，正是傳統英語教學效率低下的深層次原因。

看來，共讀課程在傳統學校的落地，還有很長的路要走。

艾瑪在TED上分享

在艾瑪的課堂上，雖然沒有特別去教單詞，但是在具體的文本場景中，孩子們卻像滾雪球一樣，學到越來越多的單詞。

最先學到的是重復出現的單詞，以及那些與情節關系最緊密的單詞。可能第一節課上，他們會掌握五六個單詞，對十幾個單詞產生熟悉感。第二節課上，原本只是熟悉但沒有掌握的單詞出現在新的場景里...

在艾瑪看來，這種學習是有生長性的，孩子們學會的是掌握單詞的策略。

此外，每一章節的共讀課上，也會有相應的口語和寫作練習的設計。孩子們在課堂討論的基礎上，借助文本中的經典表達和常用詞，從一開始只是簡單地闡述，到后面創作出自己的小故事。

2個月后，因為學校需要開展的課題太多，老師們的負擔太重，共讀英語項目終止了。

讓艾瑪感到欣慰的是，共讀課堂贏得了大多數孩子的喜歡。2個月的時間里，很多孩子點燃了對原版閱讀的興趣，還有學生后來輾轉找到艾瑪，希望能繼續跟著她，以這種方式學習。

語言是思維的“玩具”

四年后，當艾瑪再次回歸校園，在創新學校落地共讀課程時，她的經驗更成熟了。

不同于上一次學校合作面臨種種質疑，這一次，她的共讀課程明顯更順利一些，也得到了學校的很多支持和理解。

她能感覺到，原版共讀這樣一種教學方式，正在逐漸被認可。

這一次，面向初中生的英語閱讀課上，她選擇和學生共讀狄更斯的小說《遠大前程》（Great Expectations）。這是一本學生避之不及的書，詞匯豐富，句式復雜。

第一節課上，艾瑪就拎出了一個足足有124個單詞的長句——

At such a time I found out for certain that this bleak place overgrown with nettles was the churchyard; and that Philip Pirrip, late of this parish, and also Georgiana wife of the above, were dead and buried; and that Alexander, Bartholomew, Abraham, Tobias, and Roger, infant children of the aforesaid, were also dead and buried; and that the dark flat wilderness beyond the churchyard, intersected with dikes and mounds and gates, with scattered cattle feeding on it, was the marshes; and that the low leaden line beyond was the river; and that the distant savage lair from which the wind was rushing was the sea; and thatthe small bundle of shivers growing afraid of it all and beginning to cry, was Pip.

這是第一章中最長、最復雜的一句話，對所有學生來說都是挑戰。整個課堂鴉雀無聲，沒有人敢走神?？墒菍W生讀著讀著，被繞進去了。 讀不懂的主要原因，并非生詞，而是看不懂文本結構。

艾瑪點出了隱藏其中的關鍵性主干——“I found out”，以及后面出現了7次的That?！斑@樣的語言結構有什么好處？”她引導學生身臨其境感受作者這樣編排的意義在哪里。

15分鐘后，學生再次嘗試朗讀，他們不僅能讀下去、讀懂，甚至可以將這個長句背出來。為什么會發生這樣的轉變？

在這過程中，語法作為重要的理解工具，自然功不可沒。

不過在共讀課上，單詞和語法，只不過是學生攀登一座座原版閱讀高峰的工具，共讀學習的目標，是收獲更為寶貴的閱讀策略，最終走向自主閱讀。

《遠大前程》

“今天我們的老師，有太多東西要去教，其中最重要的，是讓學生形成獨立閱讀能力。孩子們應該在離開老師和課堂后，還能提問，繼續與書對話?！?/p>

艾瑪發現，當下的英語教育正在陷入一個誤區，那就是在教學邏輯上， 以“語言知識”的難易程度為中心，而不是以孩子的“認知能力”為中心。

她曾在和學齡前兒童共讀《貓和老鼠》這一英文故事時，向孩子們介紹“imagination”和“real life”兩個概念。貓和老鼠在現實生活中是天敵，這是real life；而故事中貓和老鼠交朋友來自想象，是imagination。

沒想到，孩子們不僅記住了這一單詞，而且是真正的理解，并在日后的對話中活學活用：“世界上根本沒有怪獸，這是你的imagination！”

為什么對于這個有點長的多音節詞，五六歲的孩子學得這么容易？

“對于孩子來說，什么是難學的？什么是容易的？恐怕和成人的想法很不一樣?！?/strong>

耶魯跨界心理學家保羅·布盧姆（Paul Bloom）的文章《兒童如何學習單詞的含義》中表示，對于孩子來說，單詞長短并不決定學習的難易程度，是否有用、可理解才是關鍵。 孩子們很容易記住那些對他們思考有幫助、能夠在他們思維空間成為“玩具”的語言。

艾瑪和孩子們共讀共演《仲夏夜之夢》

讓英語成為孩子思維空間里的“玩具”，艾瑪深以為然。

在原版共讀過程中，一個個生動的故事場景，就好像編織了一張形象生動的網，單詞和語法只是其中的編織工具，它們不是目的，卻讓孩子記憶深刻。

經歷了在公立學校、創新學校的一系列實驗，艾瑪發現，對于大多數孩子來說，沒有條件擁有像國際學校那樣的英文環境，而原版共讀卻可以給孩子營造一個很好的語言環境。

最初跟著她共讀英語的幾個孩子，如今有的已經在海外讀大學，有的還在讀高中。因為共讀的打底，他們的共通點是， 在英語這門學科上更加游刃有余，不少孩子英語考試能輕松拿滿分。

共讀的“慢”，正在轉變成日后的“快”。

雖然原版共讀的落地，依然不容易，它對教師個人的要求更高，也需要投入更多的時間和精力，但是大家起碼開始有一種共識： 英語學習，需要換個方法了。

告別錯誤啟蒙

英語學習路上要避的“坑”

在英語啟蒙上，艾瑪提醒，今天很多家長被焦慮所裹挾，其實是走在了一條錯誤的啟蒙之路，違背了孩子的認知發展規律和二語習得原則。

1.學習材料的選擇，非常重要

艾瑪建議， 要選擇符合孩子現階段認知和心理發展的閱讀內容。

比如，她會給3-4歲孩子共讀蘇斯博士（Dr.Seuss）的《戴帽子的貓》，作者用美國小學生必須要掌握的266個單詞，創作了一個經典故事，語言簡單、故事內容風趣幽默。

更重要的是，故事里的“貓”，其實代表了兒童內心的愿望，孩子們在聽故事時，成了一個待在安全角落里的旁觀者。因此，孩子很容易和故事內容建立起默契。

當孩子可以將故事內容和生活建立起高度關聯性，即使是較為復雜的小說文本，也會有閱讀探索的興趣。

同樣，哪怕是英文基礎很差的小學生，也可以共讀《夏洛的網》這樣的原版小說。因為故事角色的心情，他們之間的友誼，是這個年齡段孩子可以去理解和產生共鳴的。

這也是為什么，原版讀物比英文教科書，更適合作為學習材料。前者是一種真實的、語境生動的文本，需要孩子掌握更多的閱讀策略。

甚至不同作家個性化的語言風格、夸張的修辭，都會對孩子的英文寫作產生影響，幫助他們形成自己的語言特色。

2.純英文教學不一定好

在艾瑪看來， 相比純英文的教學環境，有中文指導語作為輔助的共讀式教學，更有利于發展語言能力。

她表示，在英語學習中，全英文的語言環境并不是一定好，它也有可能給孩子帶來理解壓力，進而觸發孩子大腦中的 “逃避機制”。如果孩子在學習過程中，有適當的中文輔助指導，反而會讓他們更有安全感，也能幫助他們更好地參與到文本理解和討論中來。

艾瑪和孩子們共讀繪本

當然，也要 避免母語的負面遷移，出現二語學習僵化現象。

艾瑪提醒，中文輔助指導，并不意味著在閱讀過程中，直接給出生詞的中文釋義?！安樽值洹笔降拈喿x，會阻礙孩子形成英語閱讀思維。

她遇到過一些在國際學校讀書的孩子，口語很好，也看了不少分級讀物，但是一到英文寫作就“露餡”——單詞和語法的應用不夠地道，依然是Chiglish。

“這些孩子有一個共同點，那就是在閱讀過程中，非常依賴電子詞典查生詞。久而久之，破壞了英文思維，這是一種典型的母語負面遷移。”

因此， 她的共讀課會明確要求孩子，不要去查生詞，而是要帶著一顆好奇心，在對話和理解文本的過程中激活過往的生活和學習經驗。這樣一種文本“解碼”能力，非常有助于鍛煉一個孩子的思維品質。

3.外語學習沒有所謂“關鍵期”

這一點也是最多家長陷入誤區的地方。

艾瑪表示，“母語學習的確有所謂的關鍵期，但是外語學習沒有，任何時候開始，只要方法正確，其實都不晚?！?/p>

但是 因為培訓機構鼓吹焦慮，制造了所謂“英語學習黃金期”這樣一個偽概念，導致很多家長盲目讓孩子犧牲童年，花了大量時間去學英語、記單詞。

如果真的想給孩子英語啟蒙，她建議不如親子共讀，哪怕是共讀一本中文小說、一本科普讀物、一本詩歌散文，都是在激活孩子的語言思維?！扒疤崾牵议L自己要對文本內容感興趣，有討論的熱情，才會吸引孩子。”

農場里共讀《石頭湯》時，

艾瑪和孩子們躺在草垛上看云

當然，如果家長愿意從零開始，和孩子一起學習英語，也未嘗不可。艾瑪的學生中，就有一位四年級孩子的家長，她在暑假里堅持跟著艾瑪共讀《哈利波特》，進步飛快。

過去的二三十年里，英語學習掀起狂熱，無論是出國留學，還是職場提升，提升英語能力成了最迫切的需要，掌握這項語言技能的人，也品嘗了時代的紅利。

可今天，我們需要思考這一問題：當人工智能時代，當AI同聲傳譯、可穿戴翻譯設備走入生活，我們學習英語的目的和意義在哪里？

在艾瑪看來， 未來的英語學習，將進一步弱化“工具”的屬性，當我們不再依賴將英語作為交流的工具，它作為語言的深層次功能——提升思維品質、發展情感態度、開拓文化視野，會進一步凸顯。

從“工具性”走向“人文性”，她堅信，這正是原版共讀的魅力。

最后，艾瑪還分享了一份“ 家庭英文共讀推薦書單”，既有選書方法論，也有針對3歲—13歲+不同年齡段孩子的推薦書目和理由。

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