↑ 點擊上方“現代教育報”即可關注我們

北京作為全國科技創新中心，為首都中小學科學教育營造了濃厚氛圍。多年來，北京市先行先試，引導學生在真實情境中探索科學知識，從市級、區級到校級，做好科學教育加法，走出了一條特色之路。

借力人才計劃

(資料圖片)

培養科技后備隊伍

廣受關注的 “翱翔計劃”就是北京市發揮首都教育資源優勢，從高中階段入手探索培育現代化發展急需的創新型人才的開拓之舉。另一項在全市具有廣泛影響的科學教育活動當屬 北京市中小學生金鵬科技論壇。有人曾形象地把金鵬科技論壇比作是一塊科學試驗田，認為它圍繞“興趣、體驗、合作、求實、創新”理念，致力于引導中小學生關注身邊的科學、技術和社會問題，在探究實踐的過程中學習科學研究方法、鍛煉科學思維能力，培養合作意識、創新意識，樹立嚴謹求實的科學態度。

除此之外，在北京青少年科技后備人才培養方面，由北京市科協組織實施的“三大人才計劃”不得不提，它們分別是 北京青少年科技后備人才早期培養計劃、英才計劃（北京）和北京青少年拔尖人才培養計劃。

今年2月21日，北京科學中心發布了 “北京青少年拔尖人才培養計劃”。該計劃涉及數學、物理、化學、生物、計算機五大學科，凡是對其中一門具有突出潛質的北京市全日制公立中學初二至高一年級學生均可報名申請。該計劃自2016年啟動以來，為北京市培養了一批批具有國際視野的青少年科技創新人才。

依托區域特色

做強做精科學教育

做好科學教育，科學教師是關鍵。作為培養教師的區級單位，北京市朝陽區教育科學研究院以教研為支撐，助力教師整體提升。為了讓科學教師保持對教學的持續熱情與投入，區教科院不斷創新教研活動內容和形式。

以物理學科為例，組織相關教師分別開展題為“魔術物理”與“生活物理”系列教研活動，旨在通過價值引領，加深教師對學科的熱愛。同時，聚焦教師的課程設計能力、實施與評價能力、診斷反饋能力和信息技術能力開展課題研究，形成了對教師關鍵能力整體提升的合力。

此外，為促使年輕教師提高日常教學的針對性與時效性，區教科院組織全區骨干教師開發教學系列資源，以此實現全區優質資源共享。另據了解，區教科院還借助分層任務驅動和搭建展示平臺，對教師進行分層培養，促進他們個性化發展。

北京市 海淀區作為全國科技創新示范區，早在2000年國家第八輪基礎教育課程改革啟動之前，就著手研發 小學綜合性科學教育課程，明確規定小學全學段每周不少于2節科學課。20余年來，海淀區科學教育得到了長足發展，其文化建設、制度建設、課程建設、資源建設和教學方式變革成為五個鮮明的特色。

以文化建設為例，海淀區引導各學校讓學生浸潤在充滿科學味的育人環境中。

如中國人民大學附屬小學“七彩豆莢”植物科學實驗室。在機制建設方面，海淀區通過創設多樣化的激勵機制，讓學生保持對科學學習的持久興趣。

在課程建設上，海淀區積極研發科學類校本課程，為學生提供豐富的可選擇的科學實踐課程。在資源建設上，海淀區開發科技場館資源、家庭教育資源和科學家資源，為學生打造更廣闊的科學學習空間。在教學方式變革上，則借助STEM教育、項目式學習和小課題研究，讓學生愛上科學。

京西 門頭溝區被譽為“中國地質學家的搖籃”，為校外地理課程資源開發提供了天然條件。近年來，區教育研修學院通過實地考察、聘請有關專家、利用原有活動基地等方式，不斷開發校外地理課程資源。

課程資源的豐富，拓寬了學生的學習空間。門頭溝區在教學實踐中形成了“校內教學”模式、“室內教學—野外實踐”模式、“野外實踐—室內教學”模式、“室內教學—野外實踐—室內教學”模式、“野外實踐—室內教學—野外實踐”模式，進一步滿足多樣化的學習需求。

以最后一個模式為例，學生可以進行“我是小導游”活動設計，任選一處旅游景點搜集材料（野外實踐），再編寫一份有關該景點的導游詞，教師進行指導（室內教學），最后在適當時機為旅游者進行一次義務導游活動（野外實踐）。

兼顧課堂內外

為學生尋找發力點

北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學成立20年來，特別重視對學生實施科學教育。據校長張龍介紹，在硬件上除了建有天象廳之外，學校還開設有天文課程、觀鳥課程、指尖探索課程，立足于通過課程來激發學生的探索欲望。

課堂上，學校每個老師都有一個文件夾，專門用來記錄學生的各種問題。課下，通過對提出的問題進行分析，進而找到解決問題的方法后，師生會以研究報告的形式記錄在該文件夾中，使之形成一個完整的鏈接。課外，學校組織學生參加高精尖比賽，以賽促練。天文社團學生黃嘉翔表示，“學校給我搭建了很多平臺，讓我更加自信地展示自我，朝著自己的夢想遠航”。

北京市地質研究所高級工程師楊紅連為學生講解地質知識

北京市延慶區千家店學校地處世界地質公園，擁有硅化木化石群、恐龍足跡以及巖溶地貌等地質遺跡。學校在硬環境上做文章，將地質科普教育“環境化”，同時將地質教育“學科化”，要求各學科教師深挖地質科技知識點，開發地質綜合實踐活動課程、聘請專家教授走進課堂，以此激發學生的探究興趣、深入了解地質科普知識。

“雙減”背景下，北京市第二十中學科學教育繼續做加法。學校教科室主任李黎明告訴記者，學校通過模塊化科技課程、個性化科技興趣小組、主題性科普活動、“五個一”工程科技節、科技成果區域共享等舉措，開發高端選修課程、展示學生科技創新成果、提高學生科技創新意識和實踐能力，感受科學的魅力。

北京市第九中學分校學生在機器人社團活動中

在 北京市第九中學分校校長魏文娟看來，學校的科學教育可以讓不同的學生“吃得飽、吃得好”。在大科學教育的統領下，學校通過開足開齊科學教育國家課程，面向所有學生設置實踐活動、評選“科技之星”、在學科課程中滲透科技元素，激發廣大學生的興趣。活動課程邀請專家進校園，或帶領學生走進中國科技館、中國第四紀冰川遺跡陳列館等場所，幫助學生打開視野、保護他們的科學探索興趣。品牌課程發展學生的特長，學校設置了機器人社團、無線電社團、單片機社團、編程社團，讓學生通過小項目、小課題研究，將學生的特長發揮到極致。銜接課程面向有特長、學有余力的“精英”學生，實行初高中貫通培養，為學生未來的升學和專業選擇助力。

加強科學教育

校長教師望破困境

記者在采訪中了解到，近年來，北京在科學教育方面取得的成績有目共睹，但在談到如何加強科學教育方面，校長教師們坦言還面臨一些困境。北京市延慶區教科研中心科學教研員白毅全表示：“由于區域的地理環境特點，不少學校比較小，科學教師甚至只有一名，校本教研無法開展，這個短板急需解決。”

“初高中階段，由于考試方式和內容的原因，不如小學有統一的科學教育，還處于分科教學的狀態，學科之間的融合還有待提升。” 北京市延慶區教科研中心物理教研員宮顯生對記者說：“如果可以做好跨學科融合，打破學科壁壘，對提升學生的科學素養還是很有幫助的。”

除了教研和跨學科融合方面的壁壘，一位不愿具名的校長告訴記者，當前小學科學教師在一定比例上并非科班出身，而是從其他學科轉崗而來。相對低年級淺顯的內容，轉崗教師一般還能勝任。但是隨著學段提高、教材難度加大、科學性加強，非科學專業的教師會感到力不從心。對此她建議，學校在招聘教師的時候，應該向生物、化學、信息等專業的畢業生傾斜，經過專業培訓后，能夠更好地勝任小學科學教師。

魏文娟則希望教育主管部門能根據學校的實際需要，投入專項資金，建設高端實驗室，滿足學生更高層次的需求。主管部門可依據實驗室和資金的使用情況、取得的業績進行考核，保證資金用到“刀刃”上。

來源：凌月云 郝彬

編輯：張秋穎

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

關注教育的人都在看