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這個話題源于和孩子溝通的積分規則，于是有了和孩子探討的內容。
制度的制定看起來容易，往往制定之初總是美好的。
然而執行下來會發現有各種狀況。所以有了執行力的問題。
話題有些虛，歡迎留言。
01 規則的制定源于現狀
規則的制定源于對現狀的糾偏，或者是對現狀的不滿。
【資料圖】
說起來，規則的制定容易走向控制，我們更期待的是喚起人性之善。
實際執行的時候，又容易激起人性之罪。
拿積分制度來說，最初的版本考慮比較簡單。
基本是考慮做了什么得什么積分。
但是積分的用途思考不多，積分的用法也思考不多。
02 規則的目標盡量單一
經過一段時間的實踐，和孩子達成共識。
規則的考量包括過程和結果2個部分。或者說行為和結果。
早起，復習，預習，有這個行為算一個，目的是鼓勵孩子有這個行動。
復習的輸出，預習的輸出，是基礎的結果。
但是在一段時間之后，就會抑制不住想多給孩子一些考量的方向。
比如培養孩子的某種能力。一個行為希望套上多個目標。
結果是達不到預期，適得其反，連最初的目標都有可能丟失。
03 循序漸進還是溫水煮青蛙
從上面可以看出來，這些內容還是很粗線條。
但是最早制定的時候，覺得已經很完善了。
比如說復習，怎么樣的復習過程算可以，怎么檢驗，誰來檢驗。
于是就一起協商，什么樣的復習輸出是ok的。
如果時間多，實際上是可以推進更快一些，加快一些進程。
時間少，只能溫水煮青蛙，潤物無聲。
實踐下來的情況看，如果太松，進展太慢，孩子還是會容易懈怠。
04 另類的討論
為了和孩子討論這個話題，規則需要獎懲，想到一些場景。
A：大眾
老師說，同學們要衣著得體。
和孩子討論，大家都會得體嗎？其實不會。
如果老師說，不得體要扣分。效果可能會好點
B：特例
孩子還算是挺乖的，一般老師說的都會聽。
有時候甚至很執拗地要堅持。
繼續上面的話題，是不是老師要求了，所有人都做到？
想了想，其實不會，因為有幾個人總是很調皮。
C：誰來監督
繼續，老師來監督嗎？不現實，沒那么多時間。
于是得安排學生來做。也就需要授權給這個同學。
D：授權
如果老師說，讓你站在門口，誰不整潔就揍一頓。
孩子說不行，會記下來告訴老師。
想起來很早王志文的電視劇，我想理想的制度設計，執行力的問題會極大的淡化，它默認了很多人性本來的面貌，并以此為基礎建立。
不知不覺，已經進入中學階段，叛逆的萌芽已經越發明顯，許多看起來無法接受的缺點，拖沓，拖拉，信心不足，情緒管理不善，丟三落四，凡此種種，一應俱全。我似乎慢慢把一手好牌給打壞了。不管如何，還是希望嘗試著記錄這段經歷，聊以慰藉，撫慰余生。
