今日分享2023年3月23日在廣州舉辦“第七屆粵港澳大灣區大觀念視角下英語學科單元整體教學觀摩研討會”的特邀專家張金秀教授帶來主題為： 學科育人背景下的小學英語繪本閱讀課程化建構，從理念、到策略，再到具體課例，全面闡述英語繪本閱讀課程化建構的關鍵問題，為英語老師有效開展繪本閱讀課提供借鑒！
張金秀
北京教育學院外語與國際教育學院院長，教授，碩士生導師。教育部 “國培計劃” 示范性項目英語教師培訓者培訓項目首席專家、北京市卓越教師工作室主持人等多個項目的首席專家。
(資料圖)
一
繪本閱讀課程化的概念與背景
01
閱讀的重要性
Today’s readers are tomorrow’s leaders. Think before you speak, read before you think. Reading shapes the way we think.……
得閱讀者得天下，英語閱讀能力的重要性毋庸置疑。閱讀是學會思考表達的前提，更是培養思維的重要途徑，閱讀教學是培養學生核心素養的主陣地。因此，小學階段，從一年級開始，老師就應該持續補充自然拼讀類繪本，直至六年級對學生進行一個整體的、長期的、連續性的繪本閱讀能力培養。
02
繪本閱讀與學科育人
通過英語教學培育學生核心素養，需要三方面學習機制：
首先是意義化，意義化要求學生所學內容必須聯系生活，能夠解決實際問題，同時在發展語言技能外還需要發展認知和情感，促進精神成長。
其次是整體化，整體化強調關聯，從整體化角度看，學生學習一定不是碎片化學習，而是要將知識連點成片、連片成網，通過復現和遞進使課與課之間產生關聯；另外，整體化強調情境，即知識的學習一定要和情境相結合，學生何時何地、用何種語言、與何種人進行交流，都需要創造實際情景。
最后是探究化，探究化強調知識并不是通過老師直接告知的，而是在活動體驗、小組合作中習得關鍵技能和必備品格。
與當前碎片化、拼盤式的教材單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的繪本閱讀在學生核心素養培育方面有著得天獨厚的優勢。
第一，整體閱讀。一方面，繪本閱讀基本有一個完整的、連續性的故事內容；另一方面，繪本故事體裁多樣，有虛構故事文本，也有非虛構文本，幫助學生理解世界，拓展對世界、社會、自我的整體認知。
第二，主題豐富。繪本故事從兒童視角敘述，充滿童趣，與孩童生活密切聯系，能讓孩子從繪本作品中看到自己，促進精神成長。
第三，語言地道。語言相對地道，情景真實，適合回讀，讓學生不斷發展語言能力、積累詞匯儲備。
利用繪本閱讀，教師可以為學生提供豐富有趣的閱讀內容，讓學生真正享受閱讀的過程，從而樂于閱讀更多繪本，積累更多詞匯，理解更加深入，最終成為一個好的閱讀者，循環往復，形成良性循環圈。
03
繪本閱讀課程化
繪本閱讀的優勢如何更好的發揮？需要我們思考去突破目前的主要問題：第一，隨意零散。繪本教學主要依靠老師的主觀意愿，統一計劃組織有限。第二，展示性過強。一般而言，老師容易把繪本課當成展示課和公開課，還沒有把繪本課融入日常教學。第三，缺乏體系。繪本教學未形成體系化、結構化、序列化的教學體系。
基于此，我們逐步關注實踐繪本閱讀課程化。繪本閱讀課程化是將繪本閱讀納入現有的課程體系，明確課程目標、精選教學材料、設計教學過程、實施教學評價，輔助教材閱讀實現課程目標的完整過程。這一過程中，教師以學生閱讀素養為課程目標，以進階式、多類型書籍文本為課程內容，以精泛結合為教學路徑，以表現性評價為評價方式，整體設計一學期、一學年、甚至一個學段的整本書閱讀方案。
二
繪本閱讀課程化的理念與策略
繪本閱讀課程化主要包含 4 個要素：課程目標、課程內容、組織實施、課程評價。具體內涵如下：
01
從學科育人角度凝練課程目標
從宏觀角度，中小學生英語閱讀素養的發展目標是要培養積極的閱讀者
從微觀角度，教師需要分年級分解繪本閱讀教學目標，厘清育人方向。比如，團隊為 1-6 年級學生均制定了繪本閱讀課程目標，依照各學段課程目標建構課程體系，老師就能夠清楚了解一年級應該培養學生哪些基礎、六年級需要學生掌握哪些能力。每個學校的課程目標需要和學生實際水平相適應，并不斷調整變化。
02
圍繞課程目標規劃材料
圍繞各年級閱讀目標及學段特點規劃繪本閱讀材料，做好教學材料的具體實施規劃。比如，1-6 年級每個年級的課堂學習內容安排、假期安排，相應的故事數量和詞匯量等等。
03
繪本閱讀共讀書選材
繪本閱讀分為兩類：自由閱讀和共讀書。自由閱讀指個人根據自身情況選擇閱讀教材和閱讀時間等；共讀書指老師安排統一的課堂時間讓學生共同閱讀某繪本。
關于共讀書教材，需要特別注意，并非所有繪本都值得進入課堂，選擇共讀書教材要遵循四要素：
第一，教育價值。選擇學生感興趣且與學生生活相關聯的繪本教材。
第二，語言難度。根據學生水平匹配語言難度適中的繪本教材。
第三，學生認知水平。考慮認知水平的適配性，要兼顧語言難度和學生認知水平，以防學生認為教師所選書籍內容過于低幼化從而缺乏閱讀興趣。
第四，文本類型。選擇文本，要兼顧 fiction 和 nonfiction，讓孩子學會閱讀，并通過閱讀探索世界。
在選書時，教師也可以組織學生參與討論，如從教師選擇的八本書中精選四本作為學期共讀書目。
04
課程實施
在課程目標的指引下，如何實施教學內容？具體操作如下：
①營造校園繪本閱讀環境，發揮隱性課程功效
通過創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。比如設立圖書角，讓學生隨時隨地進行繪本閱讀；開展繪本漂流活動，實現資源共享；引入家庭閱讀活動，引導學生回家完成閱讀任務；提倡可視化學習，將思維過程、閱讀過程呈現出來。
②繪本閱讀精泛結合
學生自由泛讀
學生自由泛讀較為有效的活動形式是課堂持續默讀。開展課堂持續默讀需要做好前期準備工作：學生自主選擇足夠量的圖書；設計閱讀記錄卡；制定簡單易執行的活動要求。
活動具體安排可以按這樣的步驟操作：每次英語課上課前 5 分鐘進行持續默讀活動；學生選擇自己喜歡的繪本開始閱讀，但 5 分鐘之內不可更換新書；每次讀一個繪本，沒讀完下次繼續讀；若讀完時間還未到，可反復閱讀；教師與學生一起進行持續默讀。
在持續默讀活動中，老師的主要任務是：指導學生合理選書，教師可根據五指原則（書中任意一頁生單詞不超過 5 個）指導學生選擇與自身語言能力相匹配且感興趣的繪本進行自讀；二是通過制作持續默讀閱讀單引導學生對所讀繪本進行簡單評價和語言積累，提高閱讀質量。
繪本自由泛讀的指導策略包括：整體規劃，分梯度指導；激發學生動機，轉變教師角色；運用進階式閱讀單，培養閱讀策略；組織多樣化評價展示活動，優化閱讀體驗。
共讀書精讀教學設計：整進整出
共讀書一般采取整進整出的原則進行教學設計，通常分為兩個課時，分別為輸入內化課和內化輸出課，保證充分輸入、充分內化、充分輸出。
繪本閱讀以讀寫結合提升育人水平，讀寫結合包含三點：一是意義結合，即通過讀與寫共同對文本的內容知識、結構知識、交際知識進行呈現；二是語言結合，通過讀寫并行促進學生對語言的理解，豐富詞匯句式；三是教學結合，采取顯性教學，持續長期進行繪本閱讀，重視過程。
③教學方式：以學生為主體的語用實踐
創新閱讀探究活動
主要是四類探究活動：一是思維探究，如頭腦風暴、師生問答、學生提問、拼圖閱讀、小組討論等聚焦思維的探究活動；二是情感探究，如讀者劇場、角色扮演、戲劇活動、與文本人物對話等偏重人物情感的探究活動；三是語言探究，如復述、采訪、歸納語法規則、語言操練、朗讀等與語言精準性有關的探究活動；四是綜合探究，如閱讀圈、畫廊漫步、出門條、制作小報、主題折疊書等。
提供過程性結構視圖工具學習單
以可視化、多樣化、開放性的結構視圖（Graphic organizer）給學習活動提供工具支架，即學生能夠邊閱讀邊完成相應的閱讀結構視圖任務單，如用于歸納故事大意的五指圖、用于閱讀圈不同角色的任務單、用于比較人物或故事異同的維恩圖、用于小組展示的主題折疊書（Lapbook）、用于反思評估學習收獲的 3.2.1 出門條（即讓學生寫出 3 點本節課收獲、2 個印象深刻的句子或短語、1 個問題）等。
④繪本閱讀評價
繪本閱讀評價主要包含三個方面：一是學習單，通過學習單評估學生學習狀況；二是繪本復述或表演；三是繪本創編，學習繪本后，鼓勵學生圍繞同主題創編新繪本。
三
繪本閱讀課程化的案例分析
｜案例1：故事類繪本｜
書籍標題：I Just Forgot
書籍內容：I Just Forgot 選自美國暢銷童書 Little Critter 系列，共 24 頁，312 個詞，屬于短篇故事，內容涉及兒童成長過程中的趣事。
適合學段：5-6 年級
整本書教學目標：
● 經過兩課時的整體學習，學生能夠通過預測故事、自讀、聽讀等方式理解故事大意；
● 通過談論圖片、提供建議、談論家人、復述故事等活動梳理并深化理解故事；
● 為繪本起名、結合自己的生活小組創編題為 “I just forgot/remembered” 的英文繪本故事，并進行全班分享。
整體教學設計：
Lesson 1
教學目標：
● 通過多種閱讀活動，理解繪本大意，了解人物日常生活中所做的具體事情；
● 根據個人興趣選取并描述人物生活片段，并發表個人觀點；
● 流暢、有感情地朗讀文本。
教學活動：
● 歌曲激趣、封面預測
● 第一遍讀：What’s the story about? What kind of day do you think Little Critter has every day?
● 第二遍讀：Circle the things he remembered, and underline the things he forgot to do.
● 第三遍讀：Which picture is impressive for you? Which picture can"t you understand? Which picture can"t you read? Which picture do you want to say something?
● 跟錄音朗讀
● 模仿秀
課后作業：
● 朗讀故事
● 完成閱讀任務單：List the things you remembered to do and you forgot to do.
Lesson 2
教學目標：
● 結合個人理解，復述課文片段；
●組內分享作業單；
● 思考并討論如何記住要做的事，如何避免遺忘；
● 結合個人理解為繪本重新起名，與同伴合作創編個人繪本。
教學活動：
● 故事復述
● 小組談論自己生活：What did you remember and forget?
● 深度討論：Do you have any good idea to help him to remember? Little Critter forgot to do so many things. Who always helps him? How do you know that? Who always helps you in your daily life? What do you want to say to him or her?
● 自擬繪本標題：There is no title for the story. Can you give it a title? Why do you think like that?
● 繪本創作
｜案例2：非虛構類繪本｜
書籍標題：Now I Know Butterflies
書籍內容：本書主要介紹蝴蝶的基本特征及其整個生命周期。作品色彩鮮艷、形象逼真、用詞地道，有利于小學生理解，是孩子們喜愛的科普讀物。全書共 124 詞，32 頁。體裁屬于非虛構類文本中以動物為主題的科普類繪本。
適合學段：小學 5 年級
整本書教學目標：
● 通過本書的學習，學生能夠區分 fiction 和 nonfiction 兩種文本；
● 了解昆蟲的基本特征、蝴蝶的生命階段及循環過程，進而了解其他昆蟲的生命周期；
● 閱讀并收集其他昆蟲生命階段循環過程，創作科普繪本并與同學分享。
整體教學設計：
Lesson 1
教學目標：
● 能夠在繪本情境中了解蝴蝶的知識；
● 能夠小組繪制并合作展示蝴蝶的生命循環過程；
● 能夠對昆蟲的生命循環產生強烈的好奇心，能探求更多關于昆蟲的知識。
教學活動：
● 導入：教師給學生呈現部分課上 SSR（持續默讀）閱讀的書籍，向學生介紹虛構文本和非虛構文本，同時引出本課主題 Butterflies
● KWL 視圖填寫交流：背景知識與興趣激發
● 瀏覽全書：關注文本概念和體裁特征（書名、作者、書后詞匯表等）
● 讀 3-11 頁，回答問題
● 讀 12-25 頁，回答問題并小組繪制蝴蝶的生命循環圖
● 讀 26-31 頁，回答問題
● 總結：學生完成 KWL 中的 L 部分，交流所學
課后作業：
● 小組合作查閱一種昆蟲的生命循環的資料，下節課交流。
● 在線閱讀教師推薦的有關昆蟲的書籍。
Lesson 2
教學目標：
● 能夠了解更多昆蟲的生命階段循環過程；
● 能夠小組合作創作昆蟲繪本。
教學活動：
● 復習回顧：完成關于蝴蝶的 quiz
● 小組完成某一昆蟲的生命循環圖
● 小組創編繪本
還記得我們開始學中文的時候——買一堆故事書，圖畫永遠多于文字。因為對于年齡較小的孩子而言，畫滿圖畫的繪本總是最具吸引力。
學母語如此，學英語更是如此。較之白紙黑字的英文文本，學生更喜歡極具視覺沖擊和豐富感官體驗的英文繪本。教師應當利用好優質的繪本素材，充分調動學生的學習興趣，并設計有趣、有效的教學活動，真正實現學生核心素養的提升！
2023年3月23日在廣州舉辦
“第七屆粵港澳大灣區大觀念視角下英語學科單元整體教學觀摩研討會”
*1
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