被尊為“中國注重體育第一人”的近代著名愛國教育家張伯苓曾言：不懂體育者，不可當校長。

張伯苓認為，近代中華民族之大病有“愚、弱、貧、散、私”五端，其中“弱、散、私”三病均可通過體育來根治。學校體育不僅在技術之專長， 尤重在體德之兼進，體與育并重。在他創辦的南開學校里，體育真正擺在與智育、德育同等重要的地位。

(資料圖片僅供參考)

近年來，體育的育人價值得到重新認識，在實踐中，有一群體育教師出身的校長，他們或帶領學校開辟出特色發展之路，或把體育精神注入辦學理念，使校園展現出了不一樣的面貌。今天，我們一起來看看三位“體育校長”的治校育人故事。

01

鄒亮

一根跳繩帶來的突圍之旅

讓童年在跳繩上舞動，

以體育帶動整體辦學水平提升

跳繩是江西省南昌市曙光小學一張耀眼的名片。

全國跳繩運動傳統項目示范學校、全國跳繩運動大課間示范學校……憑借跳繩，學校獲得各項榮譽稱號，學生的體質、精氣神也煥然一新。

“體育可以改變人的一生。”看到因跳繩而起的變化，校長鄒亮滿懷喜悅。

長期從事體育教學的鄒亮，一直信奉體育的教育力量。他的職業生涯，也因體育增添無數亮色。

體育老師成了新校長

楞上小學是鄒亮工作的第一站。

初登講臺，他只帶兩個班的數學。彼時全校沒有體育教師，恰逢馬上有個廣播操比賽，沒人帶操。 鄒亮便成了“教數學的體育老師”，帶著全校學生跳廣播操。

也沒秘訣，就是埋頭苦練。沒想到，學校在比賽中拿了名次。

一工作就和體育結緣，讓鄒亮明白 “多做多練”的重要，同時也磨煉出迎難而上的性格。

2004年，鄒亮被調任到曙光小學當校長。

外人眼中的高升，在鄒亮看來卻是 困境：學生300余人，教師平均年齡近50歲，缺少校級以上骨干教師，教學競賽無一能手；煤渣鋪就的操場，簡陋的教室，設施缺乏，校門口短短幾百米路，卻要拐上六七個彎，學校一度被戲稱“七彎小學”；周邊名校林立，家長對學校不認可。

在師資短缺、辦學條件不優的條件下， 如何為師生搭建成長的舞臺？如何做好家長滿意的教育？

“彷徨思考了很久，也嘗試了很多方式。”鄒亮最終落腳到 學校的育人本質上。

此前，學校沒有校級以上骨干教師，聽評課流于形式，教師評課能力有所欠缺，教學競賽缺乏參與積極性。鄒亮相信，每位教師都有向善、向上的本能，不能一味批評他們“不愿動”。他決定， 將工作重點放在發現教師閃光點，并為他們搭建平臺上。

“一開始確實挺難的，因為有些亮點不是一下就能觀察到的，只能耐下性子給他們時間和平臺，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。”體育給了鄒亮不服輸的勁頭，沿著認定的道路，他開始行動了。

從體育這塊短板突破

體育，曾是學校的短板。

“一年一度的學生體能測試，學生們的成績并不理想，尤其是跳繩，很多學生不能達標。”擔任校長之后，鄒亮還是上著體育課。

他下定決心，要讓學生跳出“繩”采飛揚，讓體育帶動學校整體辦學水平提升。

為此，學校制定了一分鐘跳繩評分標準，由體育教師保障技術教學，班主任牽頭抓達標，學校校務會成員分年級督導，圍繞“教會”“勤練”“常賽”這六個字，以班級為單位，利用每周體育課及課余時間進行訓練。

“沒想到，一個學期下來，學生給了我們莫大的驚喜。”鄒亮回憶說，學校打算給按照國家標準得100分的學生頒發榮譽證書，誰知道全校80%的學生都得了100分，忙壞了印證書的教師們。

在弱項取得突破，師生們有了信心。

因為跳繩不受時間、場地的限制，適合學校面積小的條件，2016年，學校決定將跳繩作為特色課程來抓。

為破解師資瓶頸，鄒亮一邊邀請專業教師來校培訓，一邊選派教師參加全國跳繩教練員和裁判員培訓。如今，全校所有教師均取得全國跳繩教練員、裁判員證，師資水平達到專業化標準。

為保持學生跳繩的興趣， 學校還開發了“跳繩課程”和“編繩課程”。前者包括速度跳繩、花樣跳繩、“繩韻”大課間跳繩等課程，后者則主要從繩韻、繩技等板塊開展 跨學科綜合實踐活動，例如語文課的“探究結繩記事的故事”，美術課的“繩子纏繞畫”等。

小場地也有大夢想，讓鄒亮欣慰的是， 因為一根小小的跳繩，學生們變得更加陽光自信。競技上，學校選拔優秀學生組建的跳繩精英隊，參加全省乃至全國跳繩比賽，并多次奪冠。強身上，每逢“繩韻”大課間活動，伴隨著歡快的節奏、跳躍的音符，趣味的跳繩運動讓學生快樂的童年在操場上激蕩。

讓老師“近距離投籃”體驗收獲

在鄒亮的辦公桌邊，貼著一張早已發黃的打印紙，上面是黑體加粗的一行字：把師生的成長和發展放在第一位，搭建平臺發現亮點，挖掘潛力體驗成功。

針對教師“遇教學競賽就退縮”的心態，鄒亮主導建立“聘請專家指導教學工作常態化、走出去學習經常化、交流互動常規化”的制度，讓教師們在一個個“近距離投籃”中體驗成長的快樂，并選派教師赴省外教育高地參加各類培訓，教師向上的積極性被充分調動。

為了積極營造愿干、想干、爭干事的氛圍，學校聘任骨干教師擔任青年教師的師傅，實行師徒結對，并給予師傅一定的獎勵或者課時津貼。

鄒亮還多方努力，大力改善辦公條件， “對老師好一點”，通過 “暖心假”和“勵志牌”，讓教師以更加昂揚的斗志投入到工作和學習中。

一系列舉措下來，教師不僅參與教育教學工作的積極性被激發，歸屬感和價值感也被喚醒。如今，教師不僅積極參加磨課，還一改單打獨斗的傳統，經常集體合作參加各類比賽，全校上下擰成一股繩。

02

孫晶

想要藝體教師“被看見”

以藝體教師為隊伍建設的“牛鼻子”，

從藝體教育中尋找育人能量

體育專業出身，從體育教師到大隊輔導員再至一校之長，合肥市六安路小學翠微分校校長孫晶的履歷上始終鐫刻著“藝體”二字。成為校長后，孫晶更是以對藝體教育一貫的重視和思考，帶著學校走出了一條特色發展之路。

做藝體工作，和孩子們靠得格外近

2007年從安徽師范大學體育學院畢業后，孫晶便成為了合肥市六安路小學一名體育教師兼學校大隊輔導員。

回想起這一段時光，孫晶倍感珍貴，“做藝體工作，會和孩子們靠得格外近些。 這種親密，源于體育帶給孩子們的快樂。孩子們體格健碩、心態陽光，自然身心愉悅，我是跟著體育沾了光。”

孫晶在六安路小學本部擔任了十年大隊輔導員，其間，曾有多次轉崗提升的機會，但都被她婉拒，“ 就是喜歡和孩子們在一起”。

孫晶依然記得，剛工作不久，一個小男生無意間和媽媽說的話讓她感動了許久：“我長大也要成為一個像孫老師一樣的人，傳遞快樂，看到她就開心！”

“那是我第一次感受到體育老師賦予我的光環，也讓我真正感受到所謂邊緣的藝體教師并不邊緣，甚至可以發揮超乎想象的更大作用。”孫晶說。

2017年，孫晶調往六安路小學翠微分校，擔任起這所新建學校校長一職。從城區優質學校的大隊輔導員到新建學校校長，孫晶用傳承加創新的方法快速適應角色轉換，讓“藝體育人”的思路得以落地生根、發展壯大。

“新區的大操場、活動室、寬闊的走廊都讓我非常激動，不能浪費學生的每一寸活動場地。”初到伊始，孫晶便創新設計了 藝體6+X項目： 6指每個年級都有一項特色體育課程項目， X則指在藝術學習中以音樂合唱為主，同時培養學生美術中的色彩、手工、線描等多項藝術技能。

隨著課程的開展，引發了孫晶深入的思考，“ 藝體課程質量向縱深處挖掘的密鑰在評價”。據此，孫晶帶著全校藝體教師為不同年級創制了音樂、體育、美術課程特色評價體系。以課標為導向，每一階段的課程要細化達成的目標一目了然，教師可以據此安排課時節奏，家長也對孩子在校的藝體表現有了更加量化的認知。

如在二年級的乒乓球特色課程評價標準里，綜合評定A、B、C等級，在學生的運動參與、技術評定、能力表現等各個維度均有量化的評價指標，如技術評定環節，細化到了小臂揮拍動作達到什么標準、20球累計上臺個數等。

在孫晶看來，亮眼的課程、明確的評價最終導向的是藝體教師不斷強化的話語權。“想要讓藝體教師‘被看見’，就需要從課程的評價導向上加以細節化。”

讓藝體教師充分發揮帶動作用

如何抓好教師隊伍建設，孫晶同樣選擇了 以藝體教師為“牛鼻子”。

“在一般的認知里，小學藝體教師常處于‘ 附件’地位。”但體育專業和體育教師出身的孫晶堅定地認為，建設一支高質量的藝體教師隊伍將對教師隊伍整體產生高頻的 “能量震動”。

孫晶大膽創新，率先采取 藝體教師全員擔任班主任、學校骨干中層，學校管理層必須參加藝體教師教研會議，以制度倒逼、搭建舞臺、獎勵賦能等多種方式為藝體教師鼓與呼。

這一舉措的效應立竿見影，語文教師魯玲燕擔任班主任已有5年時間，提起曾擔任過學校美術班主任的曾梅，她掩飾不住地贊嘆：“我平時做班級管理工作基本上就是按部就班，學校活動怎么布置我們就怎么做，和這些年輕的藝體班主任相比，他們的辦法既新穎又管用！”

一次班主任月度分享會上，魯玲燕看到曾梅將學生的日常表現做成一些美篇、手賬送給家長：“當時我就反思， 有時候講大道理未必有好效果，要多用學生喜歡的方式，才能貼近學生內心。”

體育教師能通過運動增強班級的凝聚力，同時培養學生的專注力、毅力、忍耐力； 美術教師能夠提升學生的審美與情感表達，拓寬學生看待世界的方式； 音樂教師能細膩地感知學生的情感變化，幫助學生釋放壓力、陶冶情操，保持身心健康。

這些都是重要的成長品質，而這些教師更擅長在活動、競賽、游戲中完成學生的人格培養。在孫晶看來，藝體學科有著獨特且難以被取代的育人價值，這些年輕的藝體教師往往能讓這些價值發揮放大效應。

對教師來說，她是同行者也是引領者

目前，學校教師平均年齡在30歲左右，“85后”教師占據了半壁江山，在教師們的眼里，同樣是“85后”的孫晶，是同行者，也是引領者。

2015年入校的教師黃靜見證了學校從無到有，學生從不足千人到如今3000多人的跨越式發展。而她自己也從一名普通的英語老師成長為學校管理層，在內外環境的雙重提升中，她從孫晶身上學到了果敢和執行力。

有一天，黃靜接到孫晶打來的電話，電話里，孫晶向黃靜溝通了自己希望在學校建立教師發展積分制的想法，希望黃靜先想想，拿出一個具體方案。

教師積分要和年度績效、年度評優、職稱晉升等考評掛鉤，會不會引發不同的聲音？短時間拿出方案是不是不太實際？想象中困難和難以周全的考慮讓黃靜遲遲不敢邁出第一步。

“大膽去做，有問題我來處理。”孫晶給予的信任，讓黃靜有了底氣和動力。

在孫晶看來，只要對學校有利的事就堅定去做，在過程中不斷修正調整，而不是等到思慮完美再出發。在孫晶的支持下，黃靜成功主持完成了教師積分制管理方案的制定和修正，“沒有想象中的困難，出發了，事情就能做成，人也會成長。”黃靜說。

“雙減”之下，藝體課程得到了前所未有的關注，藝體育人的價值也得到越來越多的認可，孫晶漸漸感受到，學校正迎來發展的黃金時代，站在新的起點上，孫晶依然懷有堅韌的初心。

03

管杰

辦學就像打球，我挺想贏的

以競技精神辦學，

尊重規則和辦學規律，

窮盡全力提升學校品質

管杰一天的工作從早上爬樓開始，巡視教室、進班聽課、跟著廣播操舒展筋骨……體育教師出身，盡管已經當了20多年校長，管杰仍堅持把鍛煉融入日常。 每天走8000步以上，工作間隙，他的放松方式是在辦公室的地上放本雜志，做平板支撐。

從北京師范大學畢業，管杰在北京十一學校工作了19年，其間有6年擔任學校教育教學副校長。2008年，他從教育強區海淀區“轉會”到豐臺區，先后出任北京市第十二中學書記兼副校長、北京市第十八中學校長，把北京豐臺區教育集群——方莊區域教育辦得有聲有色。

什么樣的校長是好校長？如何做一名好校長？在管杰看來，校長不能任性，就像打球一樣， 尊重規則和辦學規律是前提，同時，也要窮盡全力提升學校品質。

“體育對我而言，是救命的”

1米85的個頭，管杰在人群中格外顯眼，又因常年堅持鍛煉，他看上去比同齡人年輕不少。但鮮為人知的是，管杰幼時 患有嚴重哮喘，用他的話說，“差點活不成了”。

學齡前，管杰被放在鄉下祖母家養病。農村空氣清新，視野開闊，人也容易變得活潑。跟著小伙伴下河摸魚，上山找蘑菇，爬樹掏鳥窩，漸漸地，他的哮喘癥狀輕了。

因為身體原因，在學業上，父母反而不太鼓勵管杰去學習，要求他“ 先把身體鍛煉好了”。每次上完課，當別的學生沉浸在題海里時，管杰就自己拿個球去操場偷偷玩。到了初二，他的哮喘癥狀消失了，病也徹底好了。 “體育對我而言，是救命的。”管杰說。

2005年，豐臺區政府主責教育的領導找到時任北京十一學校副校長的管杰，邀請他到豐臺區從事教育工作。“當時沒怎么上心。”管杰回憶說。在之后的3年里，豐臺區政府、區教委一直不斷找機會說服管杰。

三年的糾結在2008年有了結果：管杰決定調到豐臺區。豐臺區也給了管杰一個新的發展平臺——在北京十二中擔任書記和副校長。管杰的父輩都是教書的，從小的教育情結使他有種沖動，想用自己的教育理念提升一所學校的品質。

辦學更講究規則，要著眼于人的成長

體育競技比賽注重規則意識，要懂得在規則里獲勝。對管杰而言，辦學更講究規則，要遵循教育規律，他認為，校長的一切行為都應著眼于人的成長。

2011年，管杰調至北京市第十八中學擔任校長，十八中是豐臺區四所北京市級示范高中校之一。“但尷尬的是，當時學校的高考成績在四所示范校里墊底，老師們也比較消沉。”管杰在認真調研和分析后發現，學校的生源、教師隊伍、辦學環境等都亟須提升。

管杰先是 在生源上發力，他動之以情，挽留初中校的部分優秀學生留校讀高中。把生源素質好的學生教好固然重要，但在管杰看來， 把大部分中等生和學困生帶出名堂才是學校真正的本事。每個基礎差的學生，其成因千差萬別。管杰鼓勵教師們多投入時間去了解這些學生，對他們進行科學診斷，對癥下藥。教師的責任心上來了，學生自然也就進步了。

同時，管杰也 在營造一種寬松的辦學土壤。充分發揮學生主體性，創造適合他們自由、自信成長的空間。學校改造了校園環境和教學設備，開設了豐富的校本課程，滿足學生的興趣發展，如學校為期兩周的藝術節全部由學生自主策劃實施，讓學生盡可能體驗生長和生命的意義，真正培養出具有“健康的體、溫暖的心、智慧的腦、勇敢的行”的優秀青少年。

“ 苦大仇深的教師培養不出靈動、活潑、有創造性的學生。”管杰認為，教師是教育的根本，要營造信任和尊重的氛圍， 不把教師盯得太緊，而是讓他們自覺自愿地投入到教學工作中來。

不鼓勵教師坐班， 實行彈性上下班制，同時學校還在工作空間和家庭生活空間外盡可能給教師提供“ 第三空間”。瑜伽隊、舞蹈隊、合唱隊、睡眠培訓課……教師需要什么，管杰就四處奔走找尋資源和平臺， 把給教師“減負”落入常態。

都說一位好校長就有一所好學校，而 在管杰看來，好校長必須依靠好老師。一位好老師會帶來一個好的領域，要經常研究教師們的興趣點在哪里，針對教師關注的領域去重點扶持，那么學校就會有新的增長和突破。

管杰的聯系方式對全校師生公開，每個人都可隨時向他提出意見和建議。他希望，在帶動教師專業成長的同時，讓他們有滿足感和成就感，并在此基礎上促進學生的成長。在管杰的帶領下，北京十八中的辦學品質連年提升。

引領集群，一枝獨秀不如芳菲滿園

方莊是豐臺區的一個大型社區，5平方公里的范圍內聚集著27所中小學、幼兒園等教育機構。管杰接任北京十八中校長崗位時，正趕上學校進入教育集群的改革中。“如何操作、有哪些具體實施細節…… 作為龍頭校的校長，必須親自規劃好這些事情。”管杰說。

在集群內，學校間車程不超過15分鐘，原有學校的物理邊界很容易被打破。而管杰意識到，要想達到集群內資源共享， 必須建立信任關系，打破心理的邊界感。

首先是集群的定位問題。作為集群的牽頭人，他最初到集群成員校參觀時，學校打著橫幅——“歡迎方莊教育集群領導到學校視察！”管杰心里一咯噔，事后悄悄和學校領導說，這個關系搞錯了， 我們是平行關系，是成員間相互需要的關系，而不是領導關系。

管杰是東北人，性格爽朗、大氣，極具號召力和引領能力。要實現集群內的資源共享，管杰首先想到了給予， 先把學校自身的寶貴資源拿出去。比如：十八中有400米跑道的標準足球場以及大音樂廳，集群內學校來租借時，只需登記即可。管杰還經常跑到區教委辦公室，為集群爭取更多項目及合作空間。

時間久了，集群內的信任關系建立了，師資、課程等更深度的共享就成了可能。在集群內， 小學教師可以和高中教師一起培訓，不同學校教師交叉站講臺，教師專業成長路徑更多元。

師資的共享也進一步促進了課程的共享。中央音樂學院的學生到十八中來上學科類課程，集群內的學生到職校去上職業體驗課程……管杰認為，教師流動、學生跑校等措施，都是集群為學生個性化發展所提供的服務機制。學生的選擇多了，更好發展才能成為可能。

在管杰看來，“美”不是用來爭艷，而是 因為共享互增色彩，因為協同實現共育。十八中的足球教育、方莊二幼的數字化課程、東鐵營一中的美術教育……一個個種子項目好似蒲公英，在方莊教育集群發酵、復制，最終受益的是每一所學校和整個集群的師生。

辦好一所學校，開辟一條通道，引領一個區域，創出一片天地。管杰希望，通過共同創設集團化優質績效，滿足學生、家長、社會的需要，最終實現集群內學校的價值共生，從而打造區域教育的新樣態。

來源|本文由“校長會”編輯推薦，選自“中國好校長”，版權歸原創作者所有。

延伸閱讀：

黃鎮敏：體育，世界上最好的教育！

萬瑋：未來學校的核心學科只有兩門：體育和閱讀

體育，是這世界最好的教育

大型紀錄片《先生》04：張伯苓

張伯苓：強我華夏，體育為先

【人物】張伯苓：最可悲是教書匠

張伯苓：得入南開，即可放心

張伯苓與南開“公能”教育

請收藏｜大型系列紀錄片《先生》十集全

改變教育，從這里開始——校長傳媒（我們唯一的微信號xzcm888）

第一時間獲取教育行業最新資訊和深度分析

分享“教師卓越發展智慧”與“學生健康成長方案”

有教育的地方就有我們

投稿郵箱：

xiaozhangchuanmei@qq.com