什么是特殊?才？就是具有其他?不具有的特長(zhǎng)或具有超出?般?準(zhǔn)的本事的?。

中國(guó)為什么缺少拔尖?才， 很少有世界級(jí)?師出現(xiàn)？為什么近些年來(lái)， 重?科技創(chuàng)新很少， 國(guó)家級(jí)科技成果呈現(xiàn)出負(fù)增 長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)？為什么中國(guó)?球就踢不上去？ … …主要原因就是我們?前的中?學(xué)的教育模式扼殺了?才， 就是“千?馬常 有?伯樂(lè)不常有”， 或者說(shuō)是即使發(fā)現(xiàn)了特殊的苗?也沒(méi)按照他的特殊之處去培養(yǎng)。

早發(fā)現(xiàn)

(資料圖)

孩?的優(yōu)缺點(diǎn)是什么， 性格特點(diǎn)是怎樣的， 對(duì)哪些東西感興趣， 有哪些特殊潛質(zhì)可以開(kāi)發(fā)等?系列問(wèn)題， ?母從?在精 ?培養(yǎng)教育的同時(shí)就要注意細(xì)致觀察。待到上幼?園， 就要形成?個(gè)初步的判斷， 將上述問(wèn)題??填寫(xiě)在由幼?園制作 的“孩?成長(zhǎng)檔案”中。幼?園就要以此為基本依據(jù)， 對(duì)其特殊“關(guān)照”。

特殊?才的培養(yǎng)是?個(gè)周期長(zhǎng)、收效慢的?程。幼?園、?學(xué)、初中、?中， 每到新??學(xué)前?， 班主任及科任教師都 要認(rèn)真查閱新?檔案， 做到提前熟悉學(xué)?的情況， 尤其是在某些??取得了?定的成績(jī)， 或在某些??具有?定特長(zhǎng)的 學(xué)? 。要做到?未到， 情況先知道， 開(kāi)學(xué)之后的教育教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)第??材料來(lái)驗(yàn)證并不斷豐富改進(jìn)“孩?成長(zhǎng)檔 案”中的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等內(nèi)容， 以達(dá)到因材施教的?的。

對(duì)學(xué)?潛能和能?傾向要進(jìn)?早期診斷與評(píng)價(jià)， 有條件的學(xué)校要建?跟蹤電?檔案， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)?潛能和能?傾向及其 變化趨勢(shì)， 及時(shí)制定個(gè)別化的指導(dǎo)與培訓(xùn)?案， 確保學(xué)?潛能早發(fā)現(xiàn)、早開(kāi)發(fā)， 能?傾向早發(fā)現(xiàn)、早跟蹤、早引導(dǎo)， 以 保障學(xué)?潛能和能?沿健康?向最?限度地發(fā)展。

學(xué)?在中?學(xué)階段所顯現(xiàn)的特殊潛質(zhì)?般可概括為?體美特長(zhǎng)、學(xué)科成績(jī)拔尖， 管理、寫(xiě)作、朗誦、演講、表演、辯 論、舞蹈、??制作、科技發(fā)明等某個(gè)項(xiàng)?具有?較特殊的才能等。

具有特殊潛質(zhì)的學(xué)?的?般特征為：想象?豐富， 作?能獨(dú)?選材， 題材新穎、風(fēng)趣；對(duì)環(huán)境的感受能?強(qiáng)， 能覺(jué)察別 ?忽略的事實(shí)； 能聞?知?， 舉?反三， 觸類(lèi)旁通； 能提出卓越的見(jiàn)解， 并能以新奇的?式處理事情；?智活躍， 思路 暢通， 解答問(wèn)題敏捷；辦事熱?， 堅(jiān)持不懈， 不怕挫折；獨(dú)?性強(qiáng)， 有主見(jiàn)， 不輕信別?；有?信?， 有理想；興趣? 泛?專(zhuān)?；有強(qiáng)烈的好奇?和探究?理 … …

另外， 具有如下特征的學(xué)?， 在教育教學(xué)中也要特別予以關(guān)注和培養(yǎng)：

1、才智出眾。在概念掌握、概括分析或綜合新的觀念時(shí)更得?應(yīng)? 。在很?的時(shí)候， 可能就會(huì)關(guān)注與價(jià)值、倫理或公 正相關(guān)的問(wèn)題。有出?的記憶?， 喜歡問(wèn)很多問(wèn)題。在學(xué)前階段， 他們的典型特征是：詞匯發(fā)展超前、注意集中時(shí)間較 長(zhǎng)。

2、具有特殊的學(xué)業(yè)能? 。在某些特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域， 如?語(yǔ)或數(shù)學(xué)推理上有?凡的才能。他們中的很多學(xué)?熱愛(ài)獨(dú)?閱 讀。

3、具有創(chuàng)造性思維。他們可能更愛(ài)冒險(xiǎn)、更獨(dú)? 、更有好奇? 、更主動(dòng)、更靈活、更敏感、直覺(jué)更強(qiáng)、更有洞察? 。 他們可能對(duì)?聊的內(nèi)容更容易失去耐? 。他們也可能很有幽默感， 有更多的原創(chuàng)性的想法。

4、具有領(lǐng)導(dǎo)能? 。有較成熟的社會(huì)技能， 懂得移情， 有激勵(lì)他?的能?， 有聯(lián)合他?或組織他?共同致?于某?任務(wù) 的能?， 懂得交流的技巧。

5、具有表演藝術(shù)才能。在?樂(lè)、舞蹈、模仿、講故事、繪畫(huà)??有特殊的技能。他們還可能具有成熟的?語(yǔ)?交流的 技巧， ?體協(xié)調(diào)能?強(qiáng)， 對(duì)??在與它物或他?的關(guān)系中的位置有特別的感悟? 。

6、有些患有語(yǔ)?障礙、 聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙、肢體障礙或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)?， 可能在某?個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)存在顯著的困 難， 然?在其他領(lǐng)域卻可能顯?出特殊的學(xué)習(xí)才能。

上述所說(shuō)的這些特征是?較容易觀察到的， 但也有極個(gè)別的學(xué)?的?為表現(xiàn)并不是良好的， 卻有著?凡的潛質(zhì)。他們有 時(shí)表現(xiàn)為多動(dòng)、焦慮、過(guò)度敏感、易激動(dòng)、孤獨(dú)；有時(shí)?表現(xiàn)出反叛和固執(zhí)。 由于這些?為常被誤解， 所以他們會(huì)感到 被區(qū)別對(duì)待、孤獨(dú)或被孤?， 這些情緒可能會(huì)進(jìn)?步導(dǎo)致其?法集中精神， 甚?造成?理上的疾病。為此， 天才的某些 表現(xiàn)也可能伴隨著學(xué)習(xí)障礙、注意障礙、多動(dòng)障礙的相關(guān)特征， 有時(shí)候很難區(qū)分出這些學(xué)?的天賦。教師要?爭(zhēng)“明察 秋毫”， 不誤??弟。

早培養(yǎng)

1、理念更新。要培養(yǎng)特殊?才， 學(xué)?的培養(yǎng)?式就要轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)?式要轉(zhuǎn)變， ?先就要轉(zhuǎn)變學(xué)?的學(xué)習(xí)?式， ?學(xué)? 學(xué)習(xí)?式的轉(zhuǎn)變， 必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)?式， ?教師的教學(xué)?式的轉(zhuǎn)變?必須具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

?前的普通教育是齊頭并進(jìn)的“?鍋飯”。?我們所提倡的特殊?才教育是有利于發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)?潛能的因材施教， 多樣 化課程的個(gè)別化教學(xué)。

特殊?才教育需要有特殊的制度為特殊的?才服務(wù)。對(duì)“異類(lèi)”?才要有包容性。特殊?才的創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián) 系。創(chuàng)新是以個(gè)性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的， 沒(méi)有??獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性， 就談不上創(chuàng)新；創(chuàng)新能?的培養(yǎng)依賴 于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)?天?的愛(ài)好和特殊的才能都應(yīng)在教育教學(xué)中得到尊重， 傳統(tǒng)的“課堂中?”模式在很?程度上壓抑了學(xué)?的主動(dòng) 性、積極性和創(chuàng)造性， 嚴(yán)重扼殺了學(xué)?的個(gè)性。這種教育培養(yǎng)的學(xué)?千???， 循規(guī)蹈矩， 唯唯諾諾， 創(chuàng)造能??從談 起。培養(yǎng)創(chuàng)新型?才的關(guān)鍵是營(yíng)造和諧的環(huán)境。基礎(chǔ)教育階段要樹(shù)?以學(xué)?為本的教育觀， 特別要倡導(dǎo)尊重個(gè)性、?勵(lì) 冒尖、因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教。

要把課堂還給學(xué)?， 讓課堂煥發(fā)出?命的活?； 重視課堂上師?的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)?成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意 識(shí)， 重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?作； 要學(xué)會(huì)充分合理地使?現(xiàn)代化教學(xué)?段； 要指導(dǎo)學(xué)?善于開(kāi)拓和利??主學(xué)習(xí)的時(shí)間和 空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)難；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 嘗試將“書(shū)本世界”與“現(xiàn)實(shí)?活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。從 表?上看， 時(shí)間的優(yōu)化似乎是降低了教學(xué)強(qiáng)度， 但實(shí)質(zhì)是對(duì)教師的教學(xué)能?和學(xué)?的學(xué)習(xí)能?的更?要求，“授之以 魚(yú)， 不如授之以漁”， 即為這種教學(xué)?式的真正?的。

中?學(xué)培養(yǎng)特殊?才要更新考試評(píng)價(jià)制度。 中?考不改?， 中國(guó)的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變。現(xiàn)在的中?考， ?? 張?jiān)嚲怼?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、?個(gè)模式來(lái)要求和鑒別所有學(xué)? 。試卷主要考查的是學(xué)?的知識(shí)復(fù)制、遷移、運(yùn)?能?， 為此， 學(xué) 校教師也把主要精??來(lái)培養(yǎng)學(xué)?的這??能?上， 結(jié)果就是造成了青少年的創(chuàng)造才能得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。另 外， ?個(gè)是?的精?是有限的， ?有所長(zhǎng)也有所短， 很多創(chuàng)新型?才并不是全才。在這種考試制度下， 也確實(shí)選拔出了 ?批的有才能的青年， 但同時(shí)也扼殺了?批有突出特長(zhǎng)、有創(chuàng)造性能?的?才。因此， 必須建?更加開(kāi)放、靈活和科學(xué) 的評(píng)價(jià)體系， 以培養(yǎng)和選拔具有特殊才能的學(xué)?。

2、特殊教師。培養(yǎng)特殊?才需要有與此相對(duì)應(yīng)的“特殊”的， ?較專(zhuān)業(yè)的教師。這類(lèi)教師要善于吸取最新教育教學(xué)成果， 并能夠在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)?之有效的教育教學(xué)?法。這種教師能?啟發(fā)式的教學(xué)?法和現(xiàn)代化的教學(xué)?段激發(fā)學(xué)?的學(xué) 習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)?積極參與教學(xué)活動(dòng)， 并善于將??的學(xué)習(xí)、科研?法加以總結(jié)傳授給學(xué)?； 能在正確評(píng)價(jià)學(xué)?， 善于 誘發(fā)學(xué)?的創(chuàng)新靈感和激發(fā)學(xué)?的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)?善于指出其不?， 從?提?學(xué)?的創(chuàng)新能?； 能獨(dú)具慧眼識(shí)別創(chuàng)新 型學(xué)?， 尊重他們個(gè)性的發(fā)展， 并有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

特殊?才培養(yǎng)所需的教師的基本素質(zhì)可概括為： ( 1) 具有崇?的愛(ài)崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感； (2) 有適應(yīng)時(shí)代要 求的新的教育觀念， 能?覺(jué)地樹(shù)?終? 、多樣、創(chuàng)新的宏觀教育觀念； (3) 有較?的?理成熟度， 具有強(qiáng)烈的責(zé)任 感， ?我期望值?； (4) 有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)?的批判精神， 不滿?于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論， 敢于突破?框框， 另辟 蹊徑、標(biāo)新?異， 敢于發(fā)表可能會(huì)引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)， 敢于堅(jiān)持??的獨(dú)特見(jiàn)解并形成??與眾不同的?作風(fēng)格和特?； (5) 有發(fā)現(xiàn)學(xué)?創(chuàng)造潛?的?平， 能從學(xué)?的??中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的萌芽， 善于引導(dǎo)， 楊其長(zhǎng)?補(bǔ)其短， 不嘲笑、諷刺、 壓制學(xué)?， 不動(dòng)輒指責(zé)學(xué)?； (6) 有開(kāi)發(fā)學(xué)?創(chuàng)新能?的能?， 善于誘發(fā)學(xué)?的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

3、特殊培養(yǎng)。有了具有特殊潛質(zhì)的學(xué)?， 也有了具有培養(yǎng)特殊潛質(zhì)學(xué)?的教師， 還需要有對(duì)特殊學(xué)?的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)機(jī) 制。例如設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)校或班級(jí)、專(zhuān)業(yè)的課程， 使?專(zhuān)門(mén)的管理和教育教學(xué)?式?法等。可是令?遺憾的是， ?前， 我 國(guó)的中?學(xué)教育還沒(méi)有照顧或者說(shuō)是考慮到這?批具有特殊潛質(zhì)的學(xué)? 。雖然初中教材也有?些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 但 基本還是缺乏系列和操作性的“有名?實(shí)”； 雖然?中教材也設(shè)置了?些能夠發(fā)揮學(xué)?特長(zhǎng)的選修課、研究性環(huán)節(jié)， 但總 體上還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為這?類(lèi)學(xué)?設(shè)計(jì)的特殊教育模式。

?前我國(guó)正在努?實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展的戰(zhàn)略?標(biāo)， 但這不意味著我們就不可以搞特殊?才的特殊培養(yǎng)。對(duì)特殊的學(xué) ?進(jìn)?特殊的培養(yǎng)是世界各國(guó)的慣例。例如， 在英國(guó)， 超常?才培養(yǎng)?先是普及性的。“城市精英”和“精英組”分別針對(duì)城 市和鄉(xiāng)村地區(qū)超常?進(jìn)?“超常”的培養(yǎng)。將國(guó)家培養(yǎng)?層次?才的計(jì)劃引?1000多所中學(xué)， 500多所?學(xué)和100多所?學(xué) 預(yù)科學(xué)校。

再如， 在印度， 全國(guó)有500多個(gè)區(qū)， 除了泰?爾納德邦外， 其他邦每個(gè)區(qū)都有?所“天才?童學(xué)校”， ?前共有512所， 主 要?向印度農(nóng)村的超常?童。距離?都新德?50公?的?所“天才?童學(xué)校”， 從6年級(jí)到12年級(jí)共設(shè)有7個(gè)年級(jí)， 每個(gè)年 級(jí)2個(gè)班， 每班不超過(guò)40名學(xué)? 。這些學(xué)?都是從哈?亞納邦的農(nóng)村挑選出來(lái)的天才?童。此舉之?的是使農(nóng)村天才? 童能像城市?童 樣獲得?質(zhì)量的教育 并充分挖掘他們的潛? 以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平

童能像城市?童?樣獲得?質(zhì)量的教育， 并充分挖掘他們的潛?， 以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。

假如我們?前還做不到像這些國(guó)家?樣的重視， 但在中?學(xué)實(shí)施差異教學(xué)、差異作業(yè)、差異考試?法或許可以先?? 步。即改變統(tǒng)?標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)?形式、統(tǒng)??標(biāo)、統(tǒng)?教材的教學(xué)， 學(xué)?可以根據(jù)??的情況選擇學(xué)習(xí)難度和作業(yè)難度。實(shí) 施差異考試， 允許學(xué)?選擇不同難度的試卷， 并允許學(xué)?多次參加考試。強(qiáng)化考試的導(dǎo)向監(jiān)督功能， 使每名學(xué)?都能看 到??的進(jìn)步、問(wèn)題和努?的?向。

特殊?才的培養(yǎng)， 是?項(xiàng)從幼?教育到社會(huì)職業(yè)教育的系統(tǒng)?程。時(shí)間可從長(zhǎng)學(xué)制到短訓(xùn)班不等， 常規(guī)模式可包括早慧 班、特長(zhǎng)班及對(duì)普通?的潛能開(kāi)發(fā)班等。 ?前?學(xué)?的“少年班”就是個(gè)有益的嘗試， 還要推??之， ?竿?插到中? 學(xué)， 乃?幼?園。

特殊教育需要開(kāi)放的教育環(huán)境， 要有可供學(xué)?修養(yǎng)和發(fā)展特殊潛能所需要的各種條件， 要有展?特殊才能的舞臺(tái)， 有可 供選擇的教育內(nèi)容。因此， 豐富特殊?才發(fā)展的空間條件必須改?單?的課程結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建必修課、選修課、活動(dòng)課三? 板塊相結(jié)合的組合課程體系， 為學(xué)?提供可以選擇的教育內(nèi)容；合理組織學(xué)?開(kāi)展各種豐富多彩的特殊教育活動(dòng)， 在活 動(dòng)中發(fā)展和提?學(xué)?的特長(zhǎng)；搭建展?才能的舞臺(tái)， 讓學(xué)?通過(guò)展?才能獲得成功感和成就感。這些都是特殊?培養(yǎng)的 基礎(chǔ)和條件保障。

有?說(shuō)“我國(guó)的?學(xué)教育是‘聽(tīng)話教育’， 中學(xué)教育是‘應(yīng)試教育’， ?學(xué)教育是‘知識(shí)教育’， ?唯獨(dú)沒(méi)有能?培養(yǎng)、素質(zhì)教 育， 更談不上發(fā)展個(gè)性的教育。”筆者認(rèn)為不?道理。這種教育?式的結(jié)果是， 學(xué)?的應(yīng)試能?很強(qiáng)， 在國(guó)際奧林匹克 學(xué)科競(jìng)賽中， 我國(guó)選?屢創(chuàng)佳績(jī)。然?也不可否認(rèn)， 正是這種教育培養(yǎng)出的?代??代學(xué)?在國(guó)際?科技競(jìng)爭(zhēng)?前， 卻 沒(méi)有多少??之地。相?之下， 美國(guó)的教育重視培養(yǎng)學(xué)??闊的知識(shí)? 、創(chuàng)造? 、適應(yīng)性、獨(dú)?性和實(shí)踐能? 。其結(jié)果 是， 在世界600多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中， 美國(guó)就占40％左右。著名科學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)?知識(shí)太多， 能?太 ? 。與美國(guó)學(xué)?相?， 中國(guó)的學(xué)?順從權(quán)威， 美國(guó)的學(xué)?挑戰(zhàn)權(quán)威”。”

4、?中?學(xué)有機(jī)銜接。從幼?園起， ?學(xué)、初中、?中， 乃??學(xué)都要設(shè)計(jì)?個(gè)統(tǒng)?的“學(xué)?成長(zhǎng)檔案”。層層有根據(jù)不 同特質(zhì)、不同基礎(chǔ)和?平的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)， 并在每?階段的培養(yǎng)過(guò)后都要通過(guò)測(cè)試頒發(fā)不同項(xiàng)?的等級(jí)證書(shū)。

進(jìn)?多種培養(yǎng)模式的改?試驗(yàn)， 為?校輸送各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)?， 例如在?中試辦?學(xué)預(yù)科班、?中美術(shù)特長(zhǎng)班、理科試驗(yàn) 班、體育班和美術(shù)特長(zhǎng)班等。多種培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 互相促進(jìn)， 有利于各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)?以及理科、體育、藝術(shù)等特長(zhǎng)? 的?量涌現(xiàn)。再如中學(xué)取消?理分班， ?學(xué)徹底取消按單科設(shè)置學(xué)校， 使??教育與科學(xué)教育相結(jié)合、相融合。

此外， ?中?學(xué)的?些課程也應(yīng)注意銜接。例如， 政治課、外語(yǔ)課重復(fù)的內(nèi)容很多， 應(yīng)該有所側(cè)重并明確分? 。當(dāng)前， 學(xué)?的理科基礎(chǔ)、?科基礎(chǔ)?較起來(lái)， ?科基礎(chǔ)弱?些， 因此， ?中?學(xué)改?就要注意理科更基礎(chǔ)?些， ?科更強(qiáng)化? 些， 外語(yǔ)?平更??些。

??提倡中?學(xué)校建?各種“社團(tuán)”組織， 以豐富校園?活， 培養(yǎng)特殊?才。例如科技協(xié)會(huì)、讀書(shū)協(xié)會(huì)、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、天? 學(xué)會(huì)、記者團(tuán)、?學(xué)社等學(xué)?團(tuán)體， 民族樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等?藝社團(tuán)， ?球、籃球、乒乓球、游泳、登? 、?徑 等體育團(tuán)體 … …為學(xué)?發(fā)展個(gè)性， 挖掘潛?， 展現(xiàn)特長(zhǎng)提供?闊的舞臺(tái)。

普及義務(wù)教育和培養(yǎng)?層次?才的教育應(yīng)該齊頭并進(jìn)， 以實(shí)現(xiàn)“抓兩頭帶中間”的?的。在規(guī)范特殊?才教育的同時(shí)， 應(yīng) 從制度和政策等??給予特殊?持， ?爭(zhēng)使我國(guó)特殊?才教育為國(guó)家的發(fā)展作出更?貢獻(xiàn)。

特殊?才的培養(yǎng)教育要提倡普及， 即全社會(huì)?持和參與， 并且要從?抓起， 從中?學(xué)抓起， 不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。 例如， ?球事業(yè)， 要校校有?球場(chǎng)， 省市縣 (區(qū)) 鄉(xiāng) (鎮(zhèn)) 政府及學(xué)校要年年有球賽， 層層選拔優(yōu)秀球員， 層層組建青 年、少年球隊(duì)， 層層開(kāi)辦青少年體校進(jìn)?專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

?中?學(xué)有機(jī)銜接， 需要注意的問(wèn)題是， 對(duì)學(xué)?的特殊潛質(zhì)培養(yǎng)， 應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)?的意愿、選擇。即使在?學(xué)與初中， 初 中與?中銜接培養(yǎng)的過(guò)程中， 也應(yīng)該允許學(xué)?特長(zhǎng)的變更、遷移。因?yàn)榍嗌倌?童正處于個(gè)性發(fā)展階段， 他們的??發(fā) 育遠(yuǎn)未定型， 認(rèn)識(shí)?平正在發(fā)展， 社會(huì)實(shí)踐剛剛起步， 隨著對(duì)“特殊潛質(zhì)”的認(rèn)識(shí)和理解逐步加深， 對(duì)“特長(zhǎng)”還存在著再選 擇和再定向的問(wèn)題。過(guò)早地讓學(xué)?確定某些特長(zhǎng)專(zhuān)向發(fā)展， 或者不允許學(xué)?特長(zhǎng)志向的中途轉(zhuǎn)移， 都有可能埋沒(méi)?才。

另外， 基礎(chǔ)教育， 尤其是義務(wù)教育， 應(yīng)把重點(diǎn)放在打好基礎(chǔ)上， 讓學(xué)?的?理素質(zhì)、?理素質(zhì)、思想和?化科學(xué)素質(zhì)得 到充分和諧的發(fā)展， ?不應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)少數(shù)“優(yōu)?”上。即使對(duì)特長(zhǎng)明顯的學(xué)?實(shí)?優(yōu)?優(yōu)培， 也不能破壞他們個(gè) 性發(fā)展的和諧性。更不能讓學(xué)??超量的精?和時(shí)間去追“名”逐“利”， 從?影響其全?打好基礎(chǔ)。假如這個(gè)階段因此?沒(méi) 有打好基礎(chǔ)， 那么， 他們的潛能就不可能得到持續(xù)地開(kāi)發(fā)， 今天的特長(zhǎng)“?明星”， 到了應(yīng)當(dāng)鑄造??輝煌的年齡， 卻有 可能隕落。?數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明了這?點(diǎn)。

中?學(xué)培養(yǎng)特殊?才的問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。國(guó)家陸續(xù)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改?和發(fā)展規(guī)劃綱要》 和《國(guó)家中長(zhǎng)期?才發(fā)展規(guī)劃綱 》 體 家對(duì) 創(chuàng)新?才的渴求 實(shí)施創(chuàng)新教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型?才勢(shì)在必? 教育部?等中長(zhǎng)期?才發(fā)展規(guī)劃綱要》， 體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新?才的渴求。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型?才勢(shì)在必? 。教育部?等 教育司副司長(zhǎng)劉桔曾說(shuō)：“創(chuàng)新型?才的培養(yǎng)是?項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)?程。我們?定要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)， 考慮全局， 更新?才培養(yǎng) 觀念， 創(chuàng)新?才培養(yǎng)模式， 改?教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和?才評(píng)價(jià)制度， 實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全?位、貫通式的創(chuàng)新?才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī) 制。”

(本?刊發(fā)于《教書(shū)育? ·教師新概念》 2011年第4期)

作者簡(jiǎn)介： 武宏偉， 曾任團(tuán)委書(shū)記、教務(wù)處主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)兼黨?部書(shū)記等職。現(xiàn)任深圳市福?區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ) ?教師， 兼任深圳市繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)及授課專(zhuān)家、湖南衛(wèi)視特聘教育專(zhuān)家、北師?教育論著寫(xiě)作導(dǎo)師。個(gè)?專(zhuān)著有 《?與教育的對(duì)話》 《教育的是是??》 《?教育要從?教育說(shuō)起——草根教育家說(shuō)給教育? 作者的話》 《“三者”合? 教語(yǔ)?》 《教師必學(xué)的16堂修養(yǎng)課》 等多部；公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)研究性?章300多篇。