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2022年，在新冠疫情的影響下，孩子們常常需要居家線上學習。學校期待能得到家長更多支持與協助，家長呢，一邊配合完成學校交代的任務，一邊又擔心線上學習的有效性，雙方都花大量的時間和精力在“家校關系”上。可是回過頭看孩子，成績沒怎么提升，很多問題依然存在。

很多校長、老師見到我的第一個問題就是，到底家校關系該怎么構建才能在孩子身上產生效果啊？

(資料圖片)

我的回答都是，你們可能發錯力了。我們知道，教育學首先是關系學，尤其是師生關系，它已經成為全球公認的影響學生學業成就的最敏感指標之一。

也就是說，家校關系再如何構建，也抵不上師生關系對孩子成長的影響。我們常說教育是一個交付變化的事業，家長和學校構建關系，要的也是看到孩子每一天都在成長。如果學校的大部分精力都在構建家校關系，那么只能事倍功半；但如果老師把絕大多數心思都用在師生關系上，那必然事半功倍。

去年一年，我們三個校長研修班聚焦“校園關系”展開了10天的集中研討，最初的調研顯示校長最頭疼的第一位是家校關系，第二位是政校關系，幾乎沒有校長把師生關系、生生關系、師師關系放在最重要位置的，殊不知這才是“關系的核心”，其中師生關系是牛鼻子！

當我們把校長們曬出來的上百個問題場景一拆解，結果發現九成問題都可以通過良好的師生關系得到緩和甚至于迎刃而解。

所以，關注師生關系的新動向，看看到底該如何建立良好的師生關系？

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家校關系難題：

建立好師生關系是核心

我想先跟你分享一個我自己的經歷。

2022年5月，我在李希貴校長領銜的三個校長研修班上做了一次調研，請100多位校長列出“目前讓你最頭疼的校園關系”。結果排在第一位的是家校關系，第二位的是與上級領導的關系，而校園中每天無處不在的師生關系卻涉及很少。

真的是師生關系不存在問題嗎？后來我們就此進行了一次為期一周的研討交流，讓校長們把造成關系緊張的具體場景一一描述下來，大概列出了100多個問題。

比如其中一個校長這么說，年級里有幾位家長遇到需要家校協同的地方，總是達不成共識。老師跟這些家長溝通眼前問題的時候，這些家長談長遠素養；老師交流長遠發展的時候，這些家長又談眼前分數，讓老師們一籌莫展。

從表面看，這好像是一個家校關系的問題，但其實是家長對老師還不夠信任，家長可能還沒有感受到老師對孩子投入的精力。所以，我們建議這位校長，在開學第一個月，讓孩子們每天都能帶一件自己在學校里比較得意的學習成果回家。

老師這邊呢？我們給了一個2乘以10法則，就是每位老師每天花兩分鐘，連續十天去了解一位他們希望建立積極關系的學生。只需要兩分鐘，很簡單，可以一起進校門，或者課間休息談一部電影，或者共進午餐等等。

半年之后，我們再遇到這位校長，他感慨地說，現在自己的耳邊總是能聽到家長對老師的由衷贊美，而且那些贊美非常具體，一聽就是孩子回家跟父母念叨的。你看，這就是典型的師生關系變好之后，家校關系更融洽的例子。

我和李希貴校長這次聚焦“校園關系”的校長研修班，形成的最大成果就是把其中的80多個關系緊張問題，都轉化到了如何聚焦學生，改進師生關系上，很多問題迎刃而解。

你看，學校需要解決的其實根本不是家校關系緊張的問題，恰恰是以學生為中心的良好師生關系沒有建立起來。學校如果孤注一擲地把精力放在家校關系的緩解上，那么反而犧牲了構建良好師生關系的時間和精力。

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以學生為中心的師生關系：

肯定、互動和贊美

具體怎么構建好的師生關系呢？2022年10月，哈佛醫學院發布了一項研究報告，從腦科學角度看師生關系的三大積極影響，主持這項科研工作的Jerome Schultz 博士給我具體做了解釋。

第一，當老師內心地肯定、贊美學生并與他們產生積極互動時，學生的大腦會釋放大量多巴胺，讓學生愿意投入更多的時間和精力去學習。

第二，積極的師生互動，往往伴隨著對話、傾聽、大笑等社交行為，這又導致身體釋放大量的催產素。這樣的積極聯系，很快就會創造了“心理安全感”。也只有當學生在心理上感到安全時，他們參與課堂討論、提出問題、按時完成作業才成為可能，哪怕這些很有挑戰性。

第三，孩子天生就有1000億個神經元，隨時準備連接。當他們遇到教師的關懷和反饋時，會一次次地激活神經通路，就像不斷地幫助他們在森林中開辟一條新的小道。雖然開辟新路徑需要時間、精力和大量重復，但在老師持續的積極互動中，屬于學生的個性化學習路徑和方式就能逐步構建起來。

這三點聽起來，你可能還沒有非常切實的感受，我帶你看一個具體的例子，一所中國的學校，而且還是一所偏遠鄉村初中，它把師生關系這件事幾乎做到了極致，我們來看看會帶來怎樣的變化。

這所學校叫丑小鴨中學，坐落在距離昆明市區五十公里的宜良縣。一聽名字，你大概率會推測出這是一所什么樣的學校吧？對。目前學校有80多位初中生，都是不能適應傳統初中學校規則的“問題學生”。但在校長詹大年眼里卻從不認為孩子們有問題。

詹校長給我介紹了兩個學生的故事。

一個男孩16歲，躲在自己屋里玩了5年電游。送到學校來時，孩子的手指開始變形，腳趾已經潰爛，說話口齒不清，變成一個不梳洗的“野生動物”。男孩曾經是小學的學霸。5年前父母離婚，原生家庭解體。來到丑小鴨以后，同學們幫他洗澡，班主任給他處理傷口，生物老師陪他看螞蟻。慢慢地，發現男孩的聲音特別渾厚，學校讓他做播音員主持節目。他漸漸恢復了正常交往，斷掉了電子游戲。初中畢業后考進了5年制大專。

還有一個男孩15歲，初二時突然父母生意失敗，父親車禍重傷，學習一落千丈。因為不能接受家庭與自己的突變，開始酗酒、逃學，結交社會閑散人員，最后離家出走。送到丑小鴨中學讀書一年，重構了關系，學習狀態恢復到以前，后來考入重點高中，三年后上了一本線。

你看，這兩個“問題學生”，其實本身沒有問題，只是他們遇到了問題沒人幫助他們。于是，原有的關系解體。幫助這些孩子的方法，就是解構掉不良關系，借助師生關系的力量，讓他們找到健康的新關系。

詹校長說了這么一段話讓我特別感動，孩子遇到問題不能解決，最后都會表現為“學習問題”：成績下降，不完成作業，逃學，離家出走......因此，看起來是“學習問題”，其實都是關系問題。要讓孩子重新回到健康狀態，說教、批評、責備都沒有用。唯一有效的是幫助他們構建或修復新關系。

所以，在丑小鴨中學，詹校長說白了就做了這么兩件事：

第一，逢節必過。露營、爬山、20公里拉練、泡溫泉、音樂會、知識競賽、知識搶答、演講比賽、小品大賽、養老院獻愛心……確保一周一次小活動，每兩個月外出一次大活動，全部都在孩子們喜歡的各種場景中進行。這是為什么？就是創造各種條件和機會增加師生的交往頻次；

第二，行動為先。學校的墻面裝飾、展示區布置、教玩具制作、與周邊社區交流洽談等看起來是學校的日常事務，都轉化為課程，設計成學習任務，讓孩子們親身體驗，在行動中思考與改進。這又是為什么？不靠老師的講授，說教，師生是平等的，在共同解決問題中建立信任關系，產生影響，也就是最樸素的“親其師，信其道”。

所以啊，丑小鴨中學招聘老師特別有意思，只有兩個條件，一是愛笑，二是會玩。因為只有這兩條才能讓一個老師變得有意思，會有很多辦法拉近與學生的距離，受學生的喜歡。

就是秉持著做足師生關系這一條，丑小鴨中學11年來，已經讓2000多位被家長放棄的孩子回歸了主流學校，找到了人生目標。

說到這里，相信你能夠認同師生關系應該成為一所學校的著力點。但是你可能會說，教師之間的差異太大了，不是每一位教師都有能力構建良好的師生關系的，怎么辦？

這是一個好問題，這必然帶出一個非常重大的挑戰，好關系一定長在好的組織文化土壤里的。什么是好的土壤？就是學校的組織結構。傳統學校的科層制結構、流水線模式只可能生長出對上負責的關系文化，要實現以學生成長為中心，只能依賴于老師的個體覺悟和專業境界。

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好關系需要好土壤：

規模再大的學校也能“小微”化治理

這就不得不說說我報告每年都會提到的美國小微學校的新進展了。連續聽我三年報告的同學都知道，美國一年中會誕生數以萬計的小規模學校，20幾個人到200人不等。盡管小微學校在課程的豐富性上還存在改進的空間，但不得不說，小規模帶來的組織結構扁平，使得對每一位教師的賦能可能性增大。較小的師生比帶來最直接的好處，就是師生互動的頻度和質量有所保障，有利于師生平等的關系構建。

但是一直以來，散點狀分布又使得小微學校的發展總體處于自生自滅狀態。2022年，美國成立了國家微型學校支持與研究中心，這意味著小微學校的存在不僅得到了官方認可，而且有了更大的政策支持力度，讓組織結構支持良好校園關系，真正創造出小微學校可持續發展的育人模式。

這件事是非常值得我們關注的，尤其是我們很多學校正在走向更大規模的集團化辦學道路，我們必須開始直面一個深層次問題，如何開辟面向未來的學校組織結構與治理體系？

當然了，我們不可能把學校都變成小微學校，但是小微學校給我們思路上的啟發，即便是大規模學校，也可以通過劃小組織單元的方式開辟出賦能的文化土壤，讓這樣的土壤滋養出我們期待的良好的師生關系。