原創：張飛 來源：光明社教育家

(資料圖片僅供參考)

作為教師，進德修業應該成為我們畢生的追求。教師可以不追求成功，但必須要追求成長。

成功是一種外在的社會標準，一個教師是否成功，往往取決于職稱的高低，榮譽的多寡，名氣的大小。成長則是一種內在的個人標準，獨立的思考能力，強大的專業素養，真摯的教育情懷，闊大的精神境界，你是否擁有這些重要的成長特質，外界無法給你一一標識，唯有你自己的內心最清楚。

在當下這個功利、喧囂的時代，學校并不缺少“名師”，我們真正需要的是一批具有教育良知和教育理想，并敢于進行教育改革和教育實踐的成長型教師，也可稱之為“明師”。

成長型教師一定善于閱讀

成長型教師的第一個特質是善于閱讀。閱讀對于成長型教師來說，應該像呼吸一樣自然，像吃飯、睡覺一樣成為自己必不可少的生活習慣。

一個不善于閱讀或者沒有閱讀習慣的教師，他的教育生命是停滯的，好比是一潭沒有源泉的死水；他所做的工作好比是留聲機，日復一日地重復著自己那點可憐的知識與陳舊的經驗。由于不斷地重復，他對于教學工作常常感到厭惡，學生也因為教師的淺薄而對他所教的這門學科表現出冷漠。

而一個善于閱讀的教師，他的教育生命是時時更新的。他通過持續性的閱讀不斷吸收前人的理念與知識，他站在巨人的肩膀上俯瞰教育，研究學生。通過持續性地閱讀，他讓自己變成了一個有著源源不斷的活水的知識海洋。他的課堂必然不是空洞、乏味的，他的教學必然是充滿著新鮮與吸引力的。學生們會因為他課堂上的旁征博引，因為他廣闊的知識背景和個人魅力，深深熱愛上他所教的這門學科。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師所掌握的知識與應當教給學生的知識的比例是十比一，到了十五或二十年工齡的時候，這個比例應當為二十比一，三十比一，五十比一，而這一切全靠閱讀。”

因此，每一個追求成長的教師，一定是善于閱讀的教師。閱讀讓他擁有過硬的專業能力和強大底氣，憑借著這份能力和底氣，他可以贏得學生的喜愛，贏得學校和家長的認可，贏得一個教師在課堂上應有的尊嚴與榮譽。

成長型教師一定勇于思考

閱讀對于教師的專業成長必不可少，但是如果只閱讀而不思考，就等于把自己的腦袋變成了別人思想的跑馬場，把自己整個人變成了兩腳書櫥。

關于這一點，叔本華在《論閱讀和書籍》里作過一個生動的比喻：正如太多的食物會搞壞我們的腸胃并因此損害了整個身體，同樣太多的精神食物會塞滿和窒息我們的頭腦。

所以勇于思考，是成長型教師的第二個特質。思考的過程就是對自己所讀書籍消化的過程，書中的精華要為己所用，書中的糟粕和謬誤則要及時地摒棄。

勇于思考還意味著在閱讀的過程中要有批判思維，不能迷信書本，更不能把別人的理論照搬到自己身上。很多教師讀了幾本名家的教育著作，就自以為掌握了教育的全部真理，也不加以分析和思考，結果拿到自己的課堂上、班級里去實踐，發現并不是那么回事。

豈不知外部環境、班級學情、教師的綜合素養都不一樣，照搬照抄怎么會有效果呢？何況，這世上也并不存在包治百病的“教育良藥”。

一個勇于思考的教師，往往具有獨立的思考能力和強烈的批判意識，既不盲從時髦的教育理論，又對教育現實有著清醒的認知。一個勇于思考的教師，還一定敢于挑戰權威，敢于推翻那些看似真理實則謬誤的過時理論。

一個勇于思考的教師，還應當具有深刻的反省意識和元認知能力，在不斷糾正自己教育失誤的過程中去探尋教育的真相，去洞察教育的真正本質與意義。

一個勇于思考的教師，是敢于運用自己理性的教師，面對那些違反教育常識的荒謬行為或行政指令，他敢于站在學生的立場大聲地說“不”，他敢于拒絕在他的課堂上上演荒誕的表演。對于教育，他往往有著自己清醒的認識，有著正確的觀念，有著堅定的立場，而這一切都是勇于思考帶來的結果。

成長型教師一定敢于實踐

一個善于閱讀的教師，久而久之，一定會嘗試開啟自己對于教育教學的思考。但是一個有著很多思考的教師，未必敢于在課堂上把自己的思考付諸實踐。因為實踐是艱難的，要考慮到方方面面的問題，特別是當要進行打破固有傳統的教育改革與創新實踐時。

閱讀和思考帶來的往往是教師觀念的改變，但這僅僅是教師邁出教育改革的第一步。成長型教師一定是敢于實踐的，并且還要通過實踐去驗證自己的教育理念是否正確，是否可操作，是否符合學生實際。

在進行教育實踐的過程中，我們難免會碰到這樣或那樣的問題，甚至還要忍受旁人的非議。比如為了培養學生的公民意識，你每學期都進行班干部的民主競選，很多教師都會說你傻，也不嫌麻煩，直接任命不就好了嗎？比如你在課堂上讓學生離開自己的座位進行激烈的討論，領導會走進來批評你沒有維持好課堂秩序。比如你本著尊重學生的原則，對待學生始終面帶微笑，說話輕聲細語；凡事都和學生商量，征求他們的意見，學生會覺得你這個老師一點也不嚴厲，比較好欺負。

但是如果你是一個敢于實踐的成長型教師，你知道你的這些做法只要長久地堅持下去，一定會教會學生們什么叫民主、合作與尊重，你就不會懼怕眾人的褒貶。教育改革的推動靠的不只是部分“名師”，也不是每年發明出來的五花八門的“新名詞”，靠的是每一個普通教師在課堂上大膽的、執著的教育改革與教育實踐。

成長型教師一定勤于寫作

寫作是閱讀的深化，是思考的結晶，是教育實踐的記錄與證明。一個追求成長的教師一定是勤于寫作的教師，而一個勤于寫作的教師也一定能成為一名優秀的教師。

縱觀各路成名成家的優秀教師，無一不是靠寫作成就了自己。他們通過出書、發表文章、作演講來傳播自己的教育理念和教育思想。他們之所以有著比一般教師更為深刻的教育理念、教育思想和教育技能，就是因為他們在平日的教學工作里勤于寫作。

朱永新教授在很多年前曾經發布過一個《朱永新成功保險公司開業啟事》的帖子，其中投保條件是：每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇千字文（計三百六十萬字）來本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。很多教師看了這一帖子，都進行了投保，開始了持續而勤奮的寫作，并且出版了自己的著作，走上了“成功之路”。

其實，什么是教師的成功，如果細究起來，又有著很多定義。成為特級教師、正高級教師就一定是成功嗎？成為學生喜愛、令學生終身難忘的教師難道不成功嗎？

寫作當然可以使我們獲得外在的成功，但更重要的是促使我們走向生命的成長。通過寫作，我們可以記錄自己教育生命里的點點滴滴，可以抓住那些一閃而過的教育靈光。通過寫作，我們還可以鍛煉自己的思維能力。很多教師不擅長寫作，其實是思維能力匱乏的表現。更重要的是，通過寫作，我們可以反思自己的教育失誤，沉淀自己的教育思考，留存自己的教育智慧。

一個記者采訪作家梁曉聲，她問：“您認為的成功是什么？”梁曉聲回答說：“我不認為一個人非得成功，好的生活其實應該是穩定而自適的。”

作為一名教師，我們其實不必非要汲汲于追求外在的成功。把教育當作自己一生的志業，堅守三尺講臺，守望一間教室，不斷追求自己教育生命的成長，過上一種穩定而自適的生活，其實就是最大的“成功”。

— END —

來源｜本文系光明社教育家公號原創

作者｜張飛（ 安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校）