新學期的起步，是從上好第一節課開始的，因為教學質量是學校的生命線。回歸線下教學后，聽課評課成為學校把脈教師教學和學生學習質量的重要途徑。開學第一個月，如何高效發揮聽評課的功能和價值，推動教學工作無縫銜接、有序開展呢？

教師聽評課：

以細節為抓手，走向自我成長

(相關資料圖)

一線老師參與聽評課，不是為了完成任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。

觀測教師要“六個聽”

正所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別留心師生教和學的方法與技巧，留心不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。

“聽”課的結構

課型不同，結構也不同。新教師在聽課時，首先要看人家是怎樣安排結構的。除了每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則會出現“前緊后松”或“前松后緊”的狀況。

“聽”重難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

“聽”板書及教學媒體運用

板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨時注意的主動性，便于課堂小結和課后復習。同時，觀察上課老師是否恰當運用了媒體，是否有助于提高學生的接受能力。

“聽”課堂氣氛

好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。要觀察上課老師是通過何種方式讓學生積極參與進來，是以激情感染，還是用語言鼓舞？是否使用了大量低層次的信息交流，形成一種“表面繁榮”？

“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖。比如，對學困生，有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”非常言語，體現面向全體，以人為本的教育真諦。

“聽”閃光點

一節課不論有多失敗，它都會有一兩個閃光點。因此在聽課時，要抱著一種虛心的態度，調動全部感官去發現課堂上的閃光之處，細細揣摩，遷移運用。

觀測學生要“三個看”

聽課時，還要更多地關注學生，觀測正在發生的學習活動，將自己當做學生，從同伴的反應中推測教學的成敗。對于同伴的觀測，有三個焦點：

同伴“動不動”

看學生有沒有按照教師的要求執行學習行動。觀察的是同伴，折射出來的是教師的“問題設計”“管理水平”“課堂執行能力”，檢驗的是“教學設計的有效性”。

同伴“愛不愛”

什么才是行動背后的推動力？是學生參與學習活動時的情緒、情感體驗。關注到“愛不愛”，聽課水準就上升了一個層次。教師的課堂設計有沒有得到學生的真心喜歡，直接影響著學習效果。

同伴“累不累”

處在陌生區時，學習會累；有難度，需要花精力時，學習會累。觀測同伴“累不累”，就是觀測學習的難度、強度是否適中，是否保持在“最近發展區”。學生在課堂上順風順水，應對自如，不是優質的教學效果；而學生在學習中總是愁眉苦臉，歷經百般磨難還無法取得真經的，則是設計的失誤。累不累，最終看的是設計與學情的匹配。

當我們轉變觀念，轉變方式，聽課就變得更加理性，就不會再沉迷于“浮華的表面”，而是真正抱著學習的態度，在每一節課中汲取營養。別人上課，自己成長。

來源|課改行，版權歸原創作者所有。

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