今日小編分享的是人社部陳力老師關于大單元整體教學問題的基本邏輯
一
重提單元整體教學，是針對教學實踐中的實際問題
(相關資料圖)
最近大家重提單元整體教學，主要是因為當下的英語教學實踐中，仍普遍存在脫離語境和意義“死教”語言知識、脫離實際運用進行機械訓練、偏離課程目標為活動而活動、為游戲而游戲，為情境而情境、為探究而探究等各種弊病，以及表現形式各異的“教-學-評不匹配”的問題。
今天我們重提單元整體教學，是希望能幫助英語老師更好地把英語知識和聽說讀寫看技能與學生思維品質、文化意識的發展更好地協同起來；希望能幫助英語老師更好地把一節課、一個單元、一個學期乃至一個學段的教學目標、教學內容與英語課程的總目標更好地協同起來，借助促進提高學生實際運用英語的能力和學科核心素養的發展這個主要抓手，共同促進學生的健康成長和終身發展。
二
理解單元整體教學，需把握整體與部分的辯證關系
首先，整體由部分構成，所以單元整體教學強調從整體中理解部分，強調從大目標出發來把握小目標和教學內容，從學生核心素養發展角度審視英語課程內容六要素的課程意義和育人價值。沒有部分也就不可能有整體，所以整體和部分不可顧此失彼。單元由“碎片”構成，沒有碎片也就不存在單元。這跟我們外語教學中大家都是熟悉的單詞由字母構成、句子由詞語構成有些類似。
從這個意義上講，單元整體教學并不反對碎片，相反應該重視碎片，站在更高的視角去重新審視碎片。其次，重視基礎知識教學不一定會導致“碎片化”，只有游離于整體目標之外的孤立的知識教學才會導致碎片化，因此單元整體教學也不是像有些人誤解的那樣就不要記詞匯、不要學語法了，而是強調從意義理解和表達中去學習理解知識、訓練提高技能。缺失碎片知識支撐的教學反而可能導致課程內容的“空殼化”。
只見樹木不見森林固然不行，但沒有樹木森林也就壓根不可能存在了。
三
把握單元整體教學，關鍵是領會精神而不是模仿模式
不同版本教材的單元編排形式不盡相同，單元的大小也是相對而言的，比如Unit或Module相對于課時是大單元，但相對于 整冊書又是小單元。整體教學的形式可多樣化，基本原則是各層級的小單元教學目標都應圍繞上一級大單元目標來設計，比如課時中的教學內容和活動都應圍繞整節課的目標設計；主題相互關聯的幾個課時圍繞共同的主題和教學目標設計； 單元的目標設計服從于整本書的目標；整本書的目標又服從于學段課程育人的目標。
整體教學的初心是避免碎片化， 但系統化和結構化不是要復雜化、模式化。對不同的學段和不同類型的學生，針對實踐中的不同問題，實施單元整體教學的側重點也會有所不同，這些不同需要我們給予足夠的關注，單元教學設計也必須因地制宜，因材施教。相反，如果不加區分地從模式出發來設計單元教學，就難免出現“削足適履”的情況，最終設計出的 “鞋子”樣子固然漂亮時髦，但未必適合學生穿著走路。
四
實施單元整體教學，精髓在于關聯和協同
整體教學思想的精髓在于從整體中把握部分。以大目標統領各種小目標，協同長中短期目標；以目標統領教學內容和活動，圍繞目標去精選、整合教學內容，協同育人目標、教學內容與教學評價。按目前最新版的英語課程標準的說法，就是 圍繞英語學科素養目標分析單元內容；依據學生的認知基礎和生活經驗整合單元內容；立足課程育人關聯學生的學科核心素養和終身發展。
五
進行單元整體教學設計，注意區分著眼點和入手處
教學設計從整體著眼與實際教學從“碎片”著手，兩者并不矛盾。著眼點宜高，即以學生終身成長和發展的視角來審視所教內容的價值，并以此來分析確定不同學段、冊次、單元、課時具體學什么、怎么學、怎么評。入手處宜實，整體教學未必一定從整體入手，很多時候還是 要從“碎片”處入手，只是這些碎片是整體目標統領下的，所以形散而神不散。隨著學習進程的推進，各種碎片會逐步融合形成新的系統和結構，成為促進學生素養發展的基本營養。
資料來源：《小學教學設計》2023年第1-2期
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