課文教學中教師針對出現的生詞提供例句是必不可少的。例句是課文教學的重要組成部分。然而，例句教學是有講究的。我們什么時候舉例、如何舉例、舉多少例子、如何解釋例句生詞的意思等等都需要我們認真考慮，否則極容易造成貪多嚼不爛、費力不討好，甚至培養出懶惰，不愛動腦經學生的狀況出現。
(資料圖)
一
有些老師在課文教學的舉例環節出現的明顯問題
1.講得過細。教師在舉例的時候講解仔細是一件好事，但這并不意味著我們遇到每一個生詞都應該講得那么仔細，有些單詞完全可以一筆帶過，簡略說一下即可。如果我們試圖給所有的生詞都提供例句，有限的教學時間是允許的。
因此，我們必須有選擇地講，不能夠在每個生詞上平均用力。
2.舉例方法單一。英語課堂的課文教學舉例基本上是教師一個人講，而且舉例的方式比較單一。常見的方式是教師用中文解釋完詞義之后在黑板（白板）上或PPT的課件上面對生詞的逐一舉例，學生照著教師所講的記筆記。
3.學生被動學習例句。由于不少學生沒有養成預習課文的習慣，他們把在課堂上聽教師講解生詞和例句的當成學習詞匯的基本渠道，加上他們也沒有課后復習的習慣，他們的詞匯基礎是很不扎實的。因此，在高中階段培養學生自主學習詞匯，了解一些重要詞匯的例句是英語學科素養的具體要求。
單一的教師講解例句，學生聽例句可以被視為 “喂養式” 的教學方式，這不利于學生學習能力的形成。
二
關于例句教學的6條原則
1.“盡量用英語釋義”原則。筆者認為，大部分高中英語詞匯的詞義都可以用英語釋義，只有少部分我們要用漢語去釋義。盡管單詞表的每個單詞和詞組旁邊都有中文釋義，方便學生理解單詞，但是對于準確掌握單詞的詞義和用法仍然需要用英語去釋義。例如，clever , smart , intelligent ；fast , quick , swift這兩組單詞，我們只有認真讀完它們的英語解釋，才會知道盡管它們在某方面是相同的，但是仍有明顯的區別。
可以這么說，習慣于英語釋義的英語學習者才會擁有“the right word for the right situation”（在恰當的語境使用恰當的詞匯）的語用能力。
2.“多用優質例句”原則。優質例句可以有效促進學生對詞義的理解和用法的掌握。優質例句不僅來源于著名的“英英詞典”、“英漢詞典”、不同版本的教材、經典英美文學的作品，而且還來源英美報紙、雜志、廣播和網站。優質例句的主要特點有：語言地道、生動、時代感強、貼近學生生活。例如，目前依然在世界各地肆虐，讓人“談虎色變”的新冠肺炎，教師可以結合某個單元的單詞“identify” 和 “breathe” 給學生提供以下例句：
例1：Health authorities are taking action as a new strain of Covid-19 has been identified.
例2：Around 1 out of every 6 people who gets COVID-19 becomes seriously ill and develops difficulty breathing.
3.“只講少部分詞匯” 原則。高中英語的詞匯比初中的顯現增多，平均每個單元有 60 至 70 個單詞。教師在有限的課時下不可能在詞匯講解中涉及大部分的單詞，只能從中挑選出一些進行重點講解。如果某個單元的單詞有 80 個左右，教師只能從中挑出二十多個進行講解和訓練，其余的可以讓學生自己學習。例如，外研版新修訂高中英語教材必修一第一單元，我們經過選擇，可以對下列單詞和詞組進行講解和訓練：
單詞：senior, impression, explore, challenge, deion, opportunity, argue, apple, award, hint, frightened, sight, figure, performance, improve, exchange...
詞組：one by one, with butterflies in one’s stomach, go all out, in particular, refer to , look forward to...
單詞和詞組如此多，講什么、練什么這牽涉到教師的教學智慧。所謂的教學智慧其中就包含選擇的智慧。重點講什么單詞、練什么單詞，仁者見仁智者見智，這是一個有爭議的問題。我們沒有必要在上面浪費時間去爭吵不休。
多則惑，少則得。面面俱到相當于什么也不到。你的課堂你做主。總之你要挑選你認為最值得講的詞匯。
高中英語詞匯是供學生學習的，而學生掌握詞匯不能不是主要靠教師去講解。教師只是在學生學習詞匯的過程中起著輔助作用（facilitating role），無法主宰學生的詞匯學習。
無論教師的詞匯教學多么認真細致，如果一個不自覺學習英語詞匯的學生，他所受到的積極影響是不大的。
4.“多渠道講練” 原則。詞匯教學的方式如果長期單一容易使學生產生厭倦謙虛。雖說英語學習是一件苦差事，但學習當中有樂，這就要看教師的教學方法是否靈活了。我們不主張由教師一講到底，學生被動去聽、記這種單一詞匯教學模式。教學方式的改變其實并不神秘，只要我們在原有的基礎上稍作改變就會收到較好的效果。例如：
（1）教師既要利用黑板（白板）板書例句，也不妨可以適當口頭舉例，以訓練學生的聽力和注意力。
（2）講練例句時多利用照片和圖片。大多數學生都喜歡教師在教詞匯的時候輔助一些圖片和視頻，這樣能使詞匯學習更加直觀化。例如，我們在教“scenery” 和“quarrel” 這兩個單詞的時候，可以利用下面的圖畫：
（3）適當利用 “圖式”。不少復雜的詞匯用法如果我們用了圖式，難點會因人而解。例如，情態動詞 “can, may, must” ，由于這幾個詞在詞義上有重疊（交叉），學生會感到很困擾。我們使用了下圖，再輔以例句，相信學生會更容易厘清它們之間在詞義上的差異。
（4）我們還可以在詞匯教學的時候使用小視頻。這些小視屏要靠教師平時用心去收集。許多小視頻很受學生的歡迎，學生看了之后會過目不忘，因為視頻比圖片更直觀，既有聲音又有動態的影像。
教師可以少講，但可以讓優質視頻里的人多講。換一種方式，換一種胃口，刺激一下學生的大腦皮層，這著實是一個妙招。
5.“在大部分學生預習詞匯之后教師再講” 原則。最難教的學生是沒有預習和復習習慣的學生。不少學生寧愿在課后花比較多的時間在其他學科，也不愿意在預習課文和詞匯上花時間和精力。這個突出的問題與教師的嚴格要求和調教是有關的。因此，教師在進行例句講解之前有必要抽查學生預習詞匯的情況。經過一段時間的調教，學生的預習的能力和習慣會逐步形成。雖然大學英語學習與高中英語學習不太一樣，但是一點是相同的：學生在上課之前必須要預習課文。如果有哪個學生課前沒有花一點時間預習課文這是很難想象的，因為他很有可能上課的時候根本聽不懂。
6.“適當留白”原則。“水至清則無魚，人至察則無徒。” 這句諺語的后半句說的是一個人不可能總是面面俱到，明察秋毫，否則他不會有徒弟。詞匯教學中的例句講練教師也要適當留白，故意留一些比較重要的詞匯讓學生去進行探究學習。
來源 | 李陸桂Englishlearner
本文經授權轉載，明師俱樂部進行編輯整理，版權歸原作者所有。
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