最是書香能致遠，我校自開展親近母語閱讀地平線計劃項目課程建設以來，閱讀工作又上一個新臺階。在剛剛結束的 2022“閱讀點亮未來”年度評選 中，我校獲得2022“閱讀點亮未來”年度書香校園，研究成果在多個活動平臺分享推廣，在此特別感謝親近母語專家團隊的指導。 （延伸閱讀：廈門外國語學校海滄附屬學校：深耕閱讀路，聞得百花香 | 走進年度書香校園）

(資料圖片僅供參考)

跨學科閱讀怎么做？學科可以分設，知識可以分類，學習可以分期，但人的精神成長需求卻不能分割。目前中小學開設的任何一門課，都可以借助閱讀實現學科與學科之間的彼此融合，觸摸到各門學科的文化與精神。

為弘揚革命精神，我校確立了“探尋長征精神”主題式跨學科閱讀活動。學校制定閱讀活動方案，推薦相關書目，做好閱讀環境布置，組織教師開展《地球的紅飄帶》讀書沙龍；進行跨學科閱讀聚焦課堂系列活動，語文老師引領孩子多種形式詩吟長征，感受不屈不饒的偉大精神；

數學老師引領孩子多項數據對比數說長征,體會艱難險阻；美術老師引領學生書畫長征，銘記精神；歷史老師引領學生史引長征，領悟歷史意義；

音樂開展歌唱長征、英語開展故事長征、地理開展繪制長征路線、開展走進革命老區、烈士陵園、海滄區檔案館，紅色經典作品主題親子閱讀，舉辦“感受紅色文化”詩會等一系列跨學科實踐活動。

最后進行各項讀書活動評獎、成果展示。歷時近一個月的“探尋長征精神”主題式跨學科閱讀活動，促使學生更全方位，更立體領悟偉大的革命精神，讀紅色經典書籍，傳承紅色基因。

管中窺豹，從這個案例中可以窺探我校指向跨學科閱讀的書香校園建設兩大抓手。

一

共識書香愿景

構建閱讀朋友圈，凝心聚力創設多方協同的跨學科閱讀生態。

國際閱讀素養進展研究等調查結果顯示， 學生的閱讀能力與習慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。由此可以看出，家長、教師的閱讀與學生的閱讀密不可分，跨學科閱讀的視野是一定要關注到所有的教育人群。

我校建立“書香校園建設”項目管理組織機構，積極構建學生、家長、教師等閱讀“朋友圈”。從整體角度設計閱讀體系，做長遠的系統規劃；從班級到學校，再到社區、社會，給學生提供系統閱讀的空間，構建良好的閱讀生態。

一是做好學段間銜接，貫通學生閱讀史。充分發揮我校九年一貫制優勢，基于學生立場，通過整理各學科課程標準與考試大綱對閱讀提出的要求 制定初小幼銜接指導內容，通過開展中小幼銜接閱讀專場、閱讀評價展示活動、閱讀推薦書目、主題沙龍等方式，今年更借助福建省課題《基于學生立場的中小幼銜接策略研究》舉全校之力開展更為深入的探索。

二是構建課內外和諧通道，營造校園閱讀場。校園閱讀場的創設，需要做到課內與課外、校園閱讀硬件建設、各類校園閱讀活動這三個的統一。我們建有國學園、傳統文化長廊、福建省示范圖書館，打造“書香辦公室”“書香教室”“書香閱讀角”，開展校園版“朗讀者”“師生經典誦讀比賽”“春秋詩會”“外附讀書節”等一系列閱讀活動。開設“書香課程”，積極打造智慧閱讀課堂。

三是打造校內外連接點，實現社會化閱讀。我們開展親子閱讀活動、開展云閱讀活動，借助“清明詩會”這張名片，走進書院、走進社區，成為廈門市教育實踐活動的特色品牌。

二

推進書香進程

多元閱讀跨界思維，構建“跨學科閱讀課程與評價”體系。

跨學科閱讀涉及多學科、多層次的讀，單一的教師閱讀指導水平不足以進行有效指導。我校成立以省特級教師林園秀等各學科骨干教師、教研組長為成員的督導中心，構建分層跨學科教研團隊，形成跨學科實踐共同體進行專業支持，主要包括兩個方面：一是跨學科閱讀方法與策略的支持，二是跨學科閱讀評價的支持。

學校在原有的“梯度閱讀課程”基礎上，增添“跨學科閱讀課程與評價”體系，設置基于教材、基于整本書、項目化模式三個方面。

1

基于教材的跨學科閱讀課程

學校以《義務教育語文課程標準》(2022年版)中提到的“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展性學習任務群為抓手，開展跨學科閱讀教學實踐，選擇科學童話作品、中國革命文化作品、中華優秀傳統文化作品等進行研習，以教材為基礎設計閱讀拉力課，融合語文、道德與法治、科學等學科，從多學科的角度進行多維解讀。

我校教師鄭藝藝執教的《霧在哪里》通過觀看科學視頻等，綜合運用科學、美術等多學科知識。黃瑾琿執教的《美麗的小興安嶺》巧妙融合數學統計圖，幫學生掃清字詞障礙；借助音樂，指導學生讀出小興安嶺之美。如數學組一直致力于數學閱讀活動的開展，更把每年10-11月份定為數學文化節，旨在讓學生感悟數學文化魅力提高對數學史的了解，今年獲得第三屆廈門地區數學建模聯合研習比賽特等獎。

2

基于整本書的跨學科閱讀課程

以整本書閱讀書目為例，在全面了解學生閱讀現狀的基礎上，組織兩個以上的學科組任課教師開展具體研討,專場圓桌沙龍，邀請名師指導等。我校林園秀老師執教的整本書《紅巖》跨學科閱讀，以“導讀一推進一學科融合”的方式來設計實施步驟。

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基于項目化學習模式的跨學科閱讀課程

跨學科項目化閱讀強調通過學科間不可分割的聯系達到整體理解，不是簡單的多學科主題活動的拼接。我們開展跨學科閱讀的項目化學習，尋找學科融合的契合點。

我校李麗娜老師設計開展的《中國神話傳說》項目化學習，考慮到歷史、美術、音樂、地理等學科知識的有機融合，引領學生探尋神話故事中的人文歷史、上古音樂和發明創造等。還有語文學科與綜合實踐學科合作，攜手廈門市博物館、海滄區檔案館，成立“我是小小講解員社團”，開展閱讀和實踐共融活動。

2022年10月我校舉辦“新課標理念下的課堂教學實踐——跨學科主題學習”教育教學區級開放周進一步推進我校跨學科閱讀的進程。音樂老師蔡昆《詠鵝》一課帶領孩子領略唐詩中的舞蹈美，美術教師丁夢麗《蜻蜓飛飛》一課，將數學與語文，自然與科學等巧妙地融入課堂。歷史老師張閃閃《阿拉伯帝國》，將語文、地理融合，引領學生探尋人類文明的交流互鑒和發展延續。

4

形成多元模式的跨學科閱讀評價體系

不同學科閱讀具備不同指向，我們探索建立科學合理的多元閱讀評價體系，實行“學生閱讀素養分項評價+等級評價”的方法，從過程性評價、終結性評價兩個方面組織實施。

1）過程性評價：一是設計每個書目的閱讀評價量規《星級閱讀卡》紀錄學生的閱讀歷程。二是制定個性化評價卡，讓學生對自己每天閱讀的情況做記錄、作評價。

2）終結性評價：一是舉行口試評價，分散考評時間，交換年段考評。二是3-9年級的必讀書目閱讀力筆試評價。我們還開展豐富多彩的閱讀評價活動展示。

跨學科閱讀從單一的閱讀引向語文、數學、科學、音樂、美術、道德與法治等所有學科，打破學科壁壘，實現學科之間的有機融合；聯結課堂內外、學校內外，在知識融會貫通中，使學生形成可持續學習能力，形成綜合運用和解決問題的能力，全面提升學生核心素養。

我校將繼續在“跨學科”閱讀的書香育人旅程中不斷探索，將人文教育的文化內涵向更深處漫溯！ 【END】

文 / 廈門外國語學校海滄附屬學校 陳彩鳳