五貫緣起，跨學科閱讀的文化背景
(相關資料圖)
五貫探索，跨學科閱讀的校本實踐
五貫融合，跨學科閱讀的典型案例
五貫續航，跨學科閱讀的思考展望
文 / 廈門市海滄區鰲冠學校 顏秀美
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五貫緣起，跨學科閱讀的文化背景
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跨學科閱讀緣起“恒美”
我校創辦三年多，根據文化體系，秉承“恒則成，善則美”校訓，以“五貫教育”為辦學特色路徑，成立恒美閱讀工作室，以跨學科閱讀達到五貫融合促進發展。五貫教育指的是以學貫教、以文貫武、以德貫育、以善貫美、以恒貫成。
工作室成立一年多來，營造了溫潤的校園閱讀氛圍，讓兒童在書籍的滋養中認識世界，讓參與的每一位老師、家長在閱讀中理解兒童，親近兒童。 以教師、學生、家長閱讀、師生共讀、親子共讀，師生新子融合共讀，構建三級閱讀體系，帶動跨學科閱讀。
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跨學科閱讀立足于新課程標準
2022版新課程標準中，明確提出了跨學科主題學習的要求，要求聯結課堂內外、學校內外，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，占本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。
跨學科閱讀是時代發展的需求，與學校的文化體系、恒美閱讀工作室的閱讀宗旨一脈相承。
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五貫探索，跨學科閱讀的校本實踐
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（一）
營造書香氛圍，助力跨學科閱讀
書香校園是最好的教育場。我校不但重視閱讀硬件和場所的建設，而且注重精神層面的氛圍和活動。制定恒美工作室閱讀計劃，開設“五貫悅讀節”“學科節活動”，大力宣傳閱讀文化，形成“人人好讀，時時可讀，處處皆讀”濃厚閱讀氛圍。
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（二）
立足課堂陣地，探索跨學科閱讀
各學科立足課堂，探索跨學科閱讀的路徑和策略。去年11月，語文組以“新課標理念下，基于學生核心素養提升的跨學科學習”為題開展區級教育教學開放周活動。
如林瑩瑩老師執教二上語文《葡萄溝》。老師借助中國地圖，讓學生觀看地圖，了解葡萄溝的地理位置。同時創設學生坐著飛機去葡萄溝旅行這一教學情境，既激發了學生的學習興趣，又與地理學科知識進行巧妙融合。
接著圍繞“葡萄溝真是個好地方”巧妙設計教學各環節。通過讓學生閱讀課前搜集的葡萄溝的相關資料，引導閱讀文本，從葡萄溝出產水果品種多，葡萄又多又美，維吾爾族老鄉熱情好客等方面去感受葡萄溝真是個好地方。老師再通過配樂朗讀，引導學生在讀中感受葡萄溝的美，最后讓學生畫畫心中的葡萄溝。
本節課，綜合運用地理、美術、音樂等多學科知識幫助學生理解感悟，學生學有所獲，學有所得。通過“跨學科”閱讀活動，讓閱讀與多學科的教學融合，凸現跨學科理念，發揮了跨學科學習整體育人的優勢，實現了跨學科學習的真正價值。
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（三）
發揮共生效應，推進跨學科閱讀
針對我校隨遷人員子女多的特點，為更好地發揮共讀共生效應，學校依托“恒美閱讀工作室”，多方面多維度推進跨學科閱讀。
１. 教師多維閱讀領航，跨學科閱讀互學共長
教師是閱讀引路者，首先從改變教師意識開始，從原來只有語文科老師變成所有科目老師都參與指導學生閱讀；以我校5個區級讀書共同體作輻射，把培養閱讀骨干教師納入三年計劃中。一批批像林瑩瑩這樣的年輕教師迅速成長為閱讀種子教師。
教師是閱讀引路者，學校把培養閱讀骨干教師納入三年計劃；以我校5個區級讀書共同體作輻射；從引導改變教師意識，由語文科老師指導的單科閱讀變成所有科目老師都參與指導的全科閱讀。
２. 學生“悅讀”福袋傳遞，跨學科閱讀燃情接力。
通過閱讀福袋傳遞，跨段手拉手閱讀促進提升。悅讀福袋中裝滿各類不同的書籍，在小組里，在班級里，在年段里傳遞著力量。學生閱讀素養提升，學習能力提高了,點然閱讀激情，點亮書香童年。
３. 家長傾情閱讀相隨，家校聯系共筑橋梁
家長最大困惑是：孩子要讀哪些書目，要怎樣帶動孩子閱讀？除老師和家長共同推薦書目以外，學校還以跨學科閱讀為主題召開家長會，專家現場說法，優秀閱讀共同體代表現場手把手教。家長閱讀熱情如星星之火，形成燎原之勢。
４. 建立五貫讀書共讀體，促師生親融合共長。
每月一場閱讀之約，共讀一本書，共話成長。鼓勵走進學校圖書館，走進鰲冠灣等感受書的浩瀚。一位家長感慨：以前跟孩子最常說的一句話是：你作業做完了嗎？現在交流的話題更廣泛了，感情更親近了，陪伴更有品質。
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五貫融合，跨學科閱讀的典型案例
下面分享跨學科閱讀的典型案例。我校探索構建“五貫教育”課程體系，其中最具挑戰性的就是跨學科閱讀課程。
為拓寬閱讀領域，我們倡導學生不僅要進行兒童文學閱讀，還要進行兒童的科學閱讀。以三年級上冊為例，我們充分發揮學校周圍豐富的植物資源，尋找植物與學科間的聯結點，確立了“走進奇妙的植物，探尋生命的奧秘”跨學科閱讀主題。
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植物與文學
語文課文《金色的草地》《美麗的小興安嶺》《父親樹林和鳥》《大自然的聲音》等與植物有關的文章4篇，語言各具特色。
學生通過閱讀、討論、感悟、體驗大自然的奇妙和美好，激發人與自然和諧相處的美好情感。再通過拓展閱讀《森林報》中引人入勝的動植物生活，學生學會去觀察大自然，學會如何思考和研究大自然。
學生還高興地走進大自然，調查身邊的植物、搜集植物的名稱與特性，制定植物名片、進行詩配畫，拓寬課內到課外學習途徑。
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植物與科學
不同種類植物在大小、重量方面存在很大差異，如何用長度和質量單位描述？在數學《測量》中對校園植物進行測量、記錄、體驗，學會用數學的眼光觀察植物世界，提高解決真實問題的能力。課后推薦學生閱讀數學繪本。
校園里適合種植哪些植物？如何幫助植物更好地生長？科學課中，學生積極觀察、實驗、記錄、探究，還制作肥料袋，發現了植物生長的秘密。課后推薦學生閱讀科學小品文。
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植物與藝術
植物與我們的生活有什么關系？美術課上，學生通過欣賞和實物感受后利用大自然樹葉拓印作品，用來美化生活。還可以編制布藝花朵，把有關植物的奧秘編成《課本劇》，用文學、音樂、美術、舞蹈等來創造植物鮮明形象，涵養高雅情趣，提高綜合素養。
學校還把植物美麗的樣子和快樂的運動、舞動的旋律巧妙地結合在一起，形成富有學校文化特色的－－“五貫花陽光大課間”。實現美與力量的完美結合，學生用運動實踐感受運動的快樂和學校濃厚的文化氛圍。
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植物與實踐
讓學生搜集植物生長的相關資料，進行閱讀，在班級植物角、勞動實踐基地種上自己喜歡的植物，感受生命的喜悅和探究的收獲。
可見，通過跨學科閱讀，依托真實的學習任務，與學生的實際生活結合，能激發學生好奇心和探究欲，學生能閱讀、梳理、探究、交流等跨學科閱讀活動，建構完整的思維流，提高分析與解決問題的能力。
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五貫續航，跨學科閱讀的思考展望
最后，我想說說自己的思考與展望：跨學科閱讀要 勇于打破各學科知識相互獨立的現狀，追求課程內容、學生生活、閱讀實踐之間的協調和融通。跨學科閱讀還要 以生為本，融合跨學。在新課標理念下，要堅持以真實性學習理念指導下“以學為中心”的跨學科閱讀，精準把握各年級的學情特點設計跨學科學習主題。
我們將致力于跨學科閱讀素養的一致性評價，一致性評價能有效防范跨學科評價導致的責任不明的現象。
我們將探尋跨學科閱讀的過程性評價和終結性評價。尤其是支持和引導閱讀的過程性評價，引導學生自主閱讀的過程性評價，記錄學生閱讀的過程性評價；終結性評價方面，將積極關注文本復雜度這一前沿研究領域，努力開發符合學生學習特點的閱讀語料評量工具，增強教學文本與測試語料選用的科學性。
我們將不斷探索跨學科閱讀書香校園建設，讓五貫書香更持久濃郁芬芳。懇請得到大家的指導，感謝大家。 【END】
