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在學(xué)校課程建設(shè)中，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升無(wú)疑成為校長(zhǎng)各項(xiàng)專業(yè)能力發(fā)展的重中之重。校長(zhǎng)需要在教育思想上完成四個(gè)轉(zhuǎn)向，提升自身的課程理解力；在環(huán)境創(chuàng)建上做到四個(gè)堅(jiān)持，提升自身的課程設(shè)計(jì)力；在課程統(tǒng)整上遵循四個(gè)指向，提升自身的課程評(píng)價(jià)力。
(相關(guān)資料圖)
第一、樹立以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課程價(jià)值，以四個(gè)轉(zhuǎn)變提升校長(zhǎng)的課程理解力。
思想決定行動(dòng)，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長(zhǎng)的教育思想完成四個(gè)轉(zhuǎn)向。
1、由課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)
課程管理指的是校長(zhǎng)將自己定義為“行政首長(zhǎng)”，依據(jù)方針政策、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實(shí)際自上而下組織、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)校課程。
課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)將自己定義為“課程專家”，遵行既有的教育制度和教育體系，組織課程利益相關(guān)方——校方、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)等，合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。在這樣的課程建設(shè)思路中，校長(zhǎng)作為活動(dòng)牽頭人，聽(tīng)取多方訴求、整合多方力量、滿足多方需求，共同完成課程建設(shè)。
由課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是課程理念的變革。學(xué)校的課程運(yùn)行是否高效，教師的課程行動(dòng)是否科學(xué)、學(xué)生的課程質(zhì)量是否有保障等，都取決于校長(zhǎng)的課程理念是否由課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。
2、由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心
知識(shí)中心的課程學(xué)習(xí)以授受為主要模式，以應(yīng)對(duì)未來(lái)所需知識(shí)為旨?xì)w。信息時(shí)代，更需要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)生知識(shí)。
素養(yǎng)中心的課程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容架構(gòu)，“學(xué)習(xí)被看成是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，依賴先前知識(shí)基礎(chǔ)的，基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、意愿和需求的過(guò)程”，人的發(fā)展顯然是素養(yǎng)中心的課程觀關(guān)注的目標(biāo)。素養(yǎng)中心的課程學(xué)習(xí)以自主探究為主要模式，以人的生活需要為旨?xì)w。
由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，其實(shí)質(zhì)是課程旨?xì)w的變革。學(xué)校的課程是否有活力，學(xué)習(xí)者的發(fā)展是否可持續(xù)，都取決于學(xué)校的課程旨?xì)w是否由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心。
3、由工具取向轉(zhuǎn)向人文取向
自提出課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念起，課程領(lǐng)導(dǎo)一直重視課程開(kāi)發(fā)的效率、程式和可操作的工具取向。這種取向較好地解決了課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該“怎樣做”的問(wèn)題，但往往忽視了“為什么做”的問(wèn)題。
信息時(shí)代更強(qiáng)調(diào)人的主體性和主動(dòng)性，更突出人的個(gè)體生命價(jià)值。在民主、合作的時(shí)代氛圍中，課程改革更關(guān)注“為什么要改”“怎么改”“改的價(jià)值何在”的人文取向。
兩相對(duì)照，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升還表現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)課程價(jià)值意義的追尋上。校長(zhǎng)要用價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)校的課程定調(diào)，引領(lǐng)師生行動(dòng)，引導(dǎo)課程全過(guò)程。
4、由個(gè)體參與轉(zhuǎn)向集體參與
傳統(tǒng)的課程實(shí)施由管理者布置，并由管理者監(jiān)督教師實(shí)施，最后由管理者對(duì)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。
新課程改革要求每一個(gè)課程利益相關(guān)者都是課程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。人人都是課程的主人，但不表示各談各話、各行各事，校長(zhǎng)應(yīng)成為所有人中的核心。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在提供民主、合作、開(kāi)放的氛圍，組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊(duì)，吸納各方力量參與課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)與個(gè)體發(fā)展合作共生。校長(zhǎng)還應(yīng)該通過(guò)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)提升全體教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將各方面課程領(lǐng)導(dǎo)力整合成穩(wěn)固的課程團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。
第二、創(chuàng)建以“學(xué)”為中心的課程環(huán)境，以四個(gè)堅(jiān)持提升校長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)力。
在學(xué)校，人的全面發(fā)展需要課程實(shí)踐，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的課程環(huán)境，做到四個(gè)堅(jiān)持:
1、以學(xué)為中心的課程堅(jiān)持服務(wù)意識(shí)
當(dāng)教師這一“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”有一天成為服務(wù)業(yè)的時(shí)候，我們多少有點(diǎn)不太適應(yīng)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“適當(dāng)增加課程的選擇性”。既然課程有選擇性，選擇權(quán)當(dāng)然在學(xué)習(xí)者手中。因此，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升當(dāng)然就要強(qiáng)化校長(zhǎng)自身的服務(wù)意識(shí)。
2、以學(xué)為中心的課堂堅(jiān)持學(xué)程意識(shí)
所謂學(xué)程，即學(xué)的課程，也可從字面上理解為學(xué)的進(jìn)程、學(xué)的過(guò)程。校長(zhǎng)要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動(dòng)中堅(jiān)持課堂的學(xué)程意識(shí)。堅(jiān)持學(xué)程意識(shí)，就要將學(xué)生置于課堂的中心位置，就要將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于課堂的核心地位，就要講究學(xué)習(xí)過(guò)程的合理性、科學(xué)性和進(jìn)階性。
3、以學(xué)為中心的關(guān)系堅(jiān)持對(duì)話意識(shí)
沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有教育的發(fā)生。校長(zhǎng)要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動(dòng)中堅(jiān)持對(duì)話意識(shí)。堅(jiān)持對(duì)話意識(shí)，通過(guò)對(duì)話激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)話傳播學(xué)校的課程理念，形成課程領(lǐng)導(dǎo)合力。同時(shí)，通過(guò)校長(zhǎng)自我的對(duì)話，以行動(dòng)研究的形式改善自身的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。
4、以學(xué)為中心的氛圍堅(jiān)持和諧意識(shí)
校長(zhǎng)要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動(dòng)中堅(jiān)持和諧發(fā)展的意識(shí)。追求人人身心的和諧，讓師生共生共長(zhǎng)；追求學(xué)校外在形與內(nèi)在神的和諧，讓生活中的真、善、美得到彰顯；追求師與生的和諧，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；追求人與物的和諧，讓人人懂得感恩。
第三、推進(jìn)以綜合學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程統(tǒng)整，以四個(gè)指向提升校長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)力。
信息時(shí)代，校長(zhǎng)要積極推進(jìn)以綜合學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程統(tǒng)整，以指向新知識(shí)、新能力、新價(jià)值、大概念的課程評(píng)價(jià)觀提升校長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)力。
1、課程評(píng)價(jià)指向新知識(shí)
新知識(shí)是相對(duì)于舊知識(shí)而言。長(zhǎng)期以來(lái)，分?jǐn)?shù)是我們對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵依據(jù)。人工智能到來(lái)的今天，除了具體的、單一的學(xué)科性知識(shí)，學(xué)生將來(lái)還需要概括性、綜合性、可遷移運(yùn)用的新知識(shí)。所以，校長(zhǎng)需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的統(tǒng)整課程克服單一學(xué)科教學(xué)的知識(shí)零散化傾向，讓學(xué)生在學(xué)科內(nèi)綜合、多學(xué)科綜合、跨學(xué)科綜合等統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)中，建構(gòu)全新的綜合性知識(shí)體系。
2、課程評(píng)價(jià)指向新能力
新能力是與舊能力相對(duì)而言。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的解題能力，但學(xué)習(xí)者需要的是在生活中解決問(wèn)題的能力，這就是新能力。所以，校長(zhǎng)需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整，讓學(xué)生在具體的真實(shí)生活情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在課程實(shí)踐中獲得新能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的生活需要。
3、課程評(píng)價(jià)指向新價(jià)值
新價(jià)值是與舊價(jià)值相對(duì)而言。傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于單一學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)者近期發(fā)展的需要。信息時(shí)代的課程要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，這就是我們對(duì)課程價(jià)值的新認(rèn)識(shí)。所以，校長(zhǎng)需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整，跳出單一的學(xué)科教學(xué)藩籬，從培養(yǎng)“整全的人”的課程價(jià)值出發(fā)，指導(dǎo)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)。
4、課程評(píng)價(jià)指向大概念
大概念是與小概念相對(duì)而言的。小概念是以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的知識(shí)碎片。大概念是以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的普遍的、基礎(chǔ)的概念，這些概念能夠幫助學(xué)生理解生活中不斷涌現(xiàn)的各種事情。因此，校長(zhǎng)需要建立以大概念為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既經(jīng)歷真實(shí)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，更經(jīng)歷分析、概括、提取的概念學(xué)習(xí)。
本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的策略與研究”［課題編號(hào)：XJK21 BJC042］和湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題 “立德樹人背景下初中語(yǔ)文課程思政的有效實(shí)施研究”［課題編號(hào)：XJK22CJC059］研究成果。
作者：侯志中，湖南省衡東縣第九中學(xué)教師、中小學(xué)正高級(jí)教師、市級(jí)名師工作室首席導(dǎo)師。
