單元整體教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)研究的一個重要方向。單元整體教學(xué)設(shè)計旨在設(shè)定單元整體目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中， 要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時目標(biāo)；科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提取話題；有效設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動；適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)；拓展文化內(nèi)涵。
基于單元整體教學(xué)理念開展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，形式等，希望學(xué)生能夠通過完成這樣系統(tǒng)性的、有針對性地練習(xí)、活動等，促進(jìn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)研究的能力， 進(jìn)一步有效提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者以外研版（三年級起點）六年級上冊Module5為例， 基于單元整體教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與研究。
(資料圖)
一
研讀教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，整體把握單元設(shè)計意圖
通過研讀教材，外研版六年級上冊Module 5的單元主題為講述自己的能力，通過介紹自己的情況結(jié)識筆友，或網(wǎng)友。
在認(rèn)真研讀《2022義務(wù)教育英語新課標(biāo)》后， 這個模塊屬于人與自我的主題。單元整體教學(xué)理念要求我們在教學(xué)時，把教學(xué)內(nèi)容整合為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時目標(biāo)； 科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提取話題；有效設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動；適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)； 拓展文化內(nèi)涵。
六年級的學(xué)生對英語比較熟悉， 掌握了一部分基礎(chǔ)的英語知識和交流技能，他們活潑好動，絕大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)英語的熱情較高，基礎(chǔ)較扎實但仍需鞏固基礎(chǔ)知識，他們對新的 英語學(xué)習(xí)很期待。
筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)情， 對單元中整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理整合。如表1
表1 Module5教材內(nèi)容與知識梳理▼
從話題的角度看，Module 5圍繞能力（Ability）展開。內(nèi)容主要聚焦在討論能力、請求、意愿與喜好，學(xué)習(xí)介紹自己的能力和愛好，表達(dá)自己的請求和意愿，給筆友寫一封信介紹自己。
我們建立起話題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，思考該話題對學(xué)生生活和做事方面的指導(dǎo)意義，就會發(fā)現(xiàn)這個話題承載的育人價值。 能力是學(xué)生感興趣的話題。一提到能力，學(xué)生都非常熟悉，自己能做的事情有什么，同學(xué)們不自覺的會思考，并向有能力的人學(xué)習(xí)，向弱勢群體表達(dá)同情心和伸出援助之手。
基于此， 教師可以設(shè)置“I can”的單元學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解自己的能力和愛好，表達(dá)自己的請求和意愿，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的能力觀，將學(xué)習(xí)與生活、語言與做事有機地融合在一起。
二
搜集參考相關(guān)資源，拓展單元設(shè)計思路
確定了單元主題之后，教師可以圍繞主題，搜集更多相關(guān)資料。這些資料不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料， 更重要的是能幫助教師開闊眼界和思路，從深度和廣度上提升對主題的認(rèn)識，跳出固有思維模式。此外，教師需要對找到的多種資源進(jìn)行甄選、改編、整合等， 使之更好地與單元主題相融合。
結(jié)合能力的話題，筆者搜集到了《I can》《I can listen.》《I can grow》繪本，精心設(shè)計了《I can…》實踐繪本以及創(chuàng)新實踐作業(yè)單，讓學(xué)生思考在面對新型冠狀病毒時，自己能做什么；并讓學(xué)生在課下設(shè)計自己居家抗疫的海報，思維導(dǎo)圖，漫畫或畫冊。
三
挖掘單元核心育人價值，提煉單元主題意義
在整合教材原設(shè)計內(nèi)容和拓展資源的基礎(chǔ)上，教師需要與教研組討論和論證，最終確定單元主題和任務(wù)。之后， 圍繞單元主題和任務(wù)分析、討論期望學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面得到哪些發(fā)展， 制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過研讀本模塊內(nèi)的內(nèi)容，筆者圍繞“能力觀 ”這一核心概念將本單元的主題意義建構(gòu)過程整合為3個部分，涵蓋3個子主題意義，共6個課時（見表2）。
表 2. “I can”單元主題意義的建構(gòu)過程▼
第一部分是主題意義的基礎(chǔ)理解部分，旨在幫助學(xué)生在獲取、梳理、概括并整合的基礎(chǔ)上，了解了解自己的能力和愛好，對自我有個清晰的認(rèn)識。
第二部分是主題意義的深化理解部分。學(xué)生通過閱讀補充的資源，通過介紹自己的能力來結(jié)識筆友或網(wǎng)友，做到學(xué)習(xí)他人長處，正確地交友。
第三部分是主題意義的應(yīng)用實踐和重構(gòu)認(rèn)知部分。應(yīng)用實踐部分的主題寫作活動旨在讓學(xué)生通過面對新型冠狀病毒以及弱勢群體，思考自己能做的，培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，向抗疫人致敬，向弱勢群體伸出援助之手的大能力觀。
四、確定單元整體教學(xué)目標(biāo)
在整合教材原設(shè)計內(nèi)容和拓展資源的基礎(chǔ)上，以“I can”為單元主題，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、子課時目標(biāo)和課時內(nèi)容（見表3）。
表3 單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時內(nèi)容安排▼
根據(jù)單元整體教學(xué)的的理念要求，筆者系統(tǒng)設(shè)計“I can”單元整體教學(xué)，第一和第二課時主要是了解自己的能力和愛好，對自我有個清晰的認(rèn)識 。第三課時通過介紹自己的能力來結(jié)識筆友或網(wǎng)友，做到學(xué)習(xí)他人長處，正確地交友。第四課時是面對新型冠狀病毒以及弱勢群體，思考自己能做的，培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，向抗疫人致敬，向弱勢群體伸出援助之手的大能力觀。它們既是一個整體，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。單元整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生對“能力”這個話題的知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的大能力觀。
現(xiàn)根據(jù)單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)度設(shè)計每課時的作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式和作業(yè)評價。
單元整體教學(xué)站在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的視角上， 將單元教學(xué)內(nèi)容整體融合，彰顯的是教學(xué)內(nèi)容整體性及教學(xué)過程系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展。
在開展小學(xué)英語教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)開展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，積極探索作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新模式， 可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識，通過遞進(jìn)性、多元化的目標(biāo)設(shè)置，增添趣味性的作業(yè)內(nèi)容形式，提高作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在作業(yè)中感受知識，體驗生活。
同時在單元整體教學(xué)的背景下， 教師通過作業(yè)的分層設(shè)計，充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓所有學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)生方法及策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五
課時作業(yè)單
六
開展持續(xù)性評價
教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了，而不是自己有沒有教到。因此，評價應(yīng)貫穿課堂教學(xué)和作業(yè)實施的全過程。學(xué)生通過整體單元的學(xué)習(xí)，是否達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，取決于每個課時目標(biāo)以及各課時中每個學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的完成情況。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成情況，并通過制定評價規(guī)則，觀察、分析課堂生成情況，評價學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，最終實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。
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轉(zhuǎn)自 | 中小學(xué)老師參考
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