【鄭英專欄】

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致同行的教師：在細碎的教育日常中，做專注而沉靜的行動派！

作者|鄭英

時常收到教師朋友的留言或信件，多是訴說工作上的艱難，或是生活上的不順，字里行間透出的多是焦慮、惆悵和沮喪。

教育確乎是難的，教師負擔也屬實不輕，造成教師負擔過重的原因有許多，有外部原因，也有自身原因。回望自己，這些年來也曾遇見過太多的困難和挑戰，從這些困難和挑戰中走來，還是有一些感觸的。我將個人的心得梳理如下，供親愛的同行參考。

01/

沒有永恒愜意的人生，從來都是焦慮與希望并存

小時候，特別羨慕大人，既有自由又能自主，所以盼著快快長大。尤其上了學后，有了作業和考試，頓時覺得天底下沒有比學業更苦的業，也沒有比學生更苦的群體，更盼著馬上長大。等我如愿當了大人，卻發現原來要肩負種種重擔，實在是沒有當小孩時的快樂和無憂，又恨不得重返童年。

曾對住在森林公園里的一對夫妻羨慕不已，因為那里有怡人的清新空氣，有幽靜的林間小道，而享用這些就是他們的工作福利。然而，當這對夫婦得知有人羨慕他們時，神情詫異，連連說在這里不過是為了混口飯吃，哪有城市生活的豐富和有趣。

世間就是存在這樣一種悖論，人們總是容易羨慕別人的生活，而感嘆自己所處的地方沒有風景，殊不知，自己所處的又恰恰是別人眼里的風景。

由此及彼地推廣到職業，亦如此，別人眼里的清閑或優渥于當事人卻多是愁苦和勞累。

事實上，任何職業、任何角色都不輕松，都有各自的不易和艱難。從商，要經受風險；從軍，要經受危難；從教，要經受瑣碎，概莫如是。網絡上有這樣一句“生活里80%的痛苦來自上班，但不上班就有100%的痛苦來自沒錢”，流傳甚廣，可見頗得世人認同。

現實中，沒有永恒愜意的職業，也沒有永遠幸福的人生，從來都是焦慮與希望并存。

我曾自問，除了當老師我還能做什么，發現自己除了當老師幾乎不能勝任其他任何工作，基于此，我早早安于斯。當我安下心來，在這一片土地上深深耕耘，偶然間一抬頭，欣喜地發現身邊花開燦爛，果實累累，這喜人的景象一直延伸到自己的站立點。此時我才發現自己不但安于斯，還樂于斯，并成長于斯。

真實的教育人生就是這樣，焦慮與希望齊飛，辛勞共成長一色，沒有焦慮，是不真實的；只有焦慮，是蒼白無力的。

親愛的教師同行，假如你長時期陷入焦慮，同時又選擇繼續當老師，那一定要做好調試并積極應對，若把教育純粹過成了苦役，那終究是對自己的辜負和虧欠，畢竟為此投入了自己最好的年華和最濃烈的青春。

02/

資源不等于好條件，而是能被利用起來的條件

身為教師，有太多的“身不由己”，也有太多的“迫不得已”，還有太多的“力所不及”，但無論在怎樣的境地，我們依然還有選擇的余地，就是尋求現有條件下的最佳解決之計。

不去幻想在另一番環境中會有大作為，也不要抱怨當下未能施展身手是受了環境所限，那種認為換一個理想的環境自己就能大展身手的，是另一種形式的“文不對題”。所以，不論何種處境，都嘗試心平氣和地面對當前現實，本著實事求是的態度，不推諉，不空想，定而后謀應對。

回想當年，剛入職時，因為集體宿舍不夠，我住的是科技樓，只身一人。偌大一幢樓，放學之后便空空蕩蕩，而且每天晚上10:30保安準時來鎖鐵門，到第二天早上6:30再打開。坦率說，我確實懷有恐懼，但又沒有經濟實力改變現狀只能如此時，我嘗試調適自己，并努力尋找可利用的資源。

我發現這樣的境地最不缺的資源就是安靜，于是我買來一堆書，每晚靜靜閱讀，結果當我沉浸于閱讀時就會忘記害怕，還無意間為頭腦種上了一些“莊稼”。

工作第四年，因為機緣得巧，我得以參加由省教育廳教研室組織的《作業本》編寫。環顧一圈，除了我是菜鳥，其他都是大咖。對此，我也是努力尋找自己的優勢，發現自己有著最豐沛也最核心的資源——學生，于是每當題目編寫完，便讓孩子們做一遍，而后根據他們的反饋進行修改。最后，我負責編寫的題目得到一致認可，意外還收獲一波贊譽。

資源并不等于好條件，而是現實條件里能被利用起來的那部分。

記住一句話，“別貪心，我們不可能什么都有；也別灰心，我們不可能什么都沒有”，所以任何條件下都要掌握主動權，努力尋找現有條件下的最佳解決方法，選擇與現實的最佳相處方式，這才是積極的人生，也只有這樣才會有深處的自信和從容。

03/

教育是難的，需要懷揣勇氣

遇見問題和挑戰，是人生路上的必然，也是教育路上的必然。如果沒有心理準備，或是心生畏懼，就會選擇逃避走向消極，最后遍地荊棘舉步維艱。

越是艱難，越需要浪漫主義情懷，因為這樣才會鼓起勇氣去面對和穿越。勇氣，是最好的“抗體”，有了勇氣，才敢直面問題。

對那個隔三差五遲到的孩子，不妨和他一起商討，定制一份最合適的早上流程。

對那個掃地草草而過的孩子，試試告訴他“掃地掃地，同時掃心地，心地不掃空掃地”。

對那個屢屢不做作業的孩子，不妨向他借幾次紅筆，然后以禮尚往來的名義送他一支精心挑選的筆，悄悄告訴他，好奇這支筆會不會經他之手變得有點神奇。

對那個容易與同學起沖突的孩子，試試讓他在家校聯系本上經常反映班級的好人好事，然后由老師來廣而播之……

這些辦法并非一定立竿見影、藥到病除，因為教育是一項系統的艱巨的工程，需要經過時間的考量，但我們的積極面對和持續用力一定可以讓它朝著光明的方向發展。假以時日，你或許會發現，許多事后的柳暗花明，不過是當時的處變不驚；許多過后的云淡風輕，不過是一直的行不顧影。

04/

做個行動派，才能成為實力派

遇到問題，重要的是當下解決，而不是坐等，因為時間可以是治療創傷的大師，但絕不是解決問題的高手。愚者幻想，庸者等待，而智者總是在行動。

環顧教育領域，許多成效顯著并深受學生喜愛的優秀教師，往往是風格各異的。有的雷厲風行、剛毅果敢，所帶學生做事高效、富有秩序感；有的幽默風趣，是行走的表情包，所到之處歡聲笑語一片；有的飄逸灑脫、大度寬和，帶的學生也多是性格開朗、心胸開闊；有的善解人意、溫和可親，特別能撫慰學生的心靈……

你很難說哪種風格好，但所有風格都是在“做”中實現的，在“做”中產生了生產力。

教育沒有奇跡，全憑腳踏實地一步一步去披荊斬棘。請相信，對于一個腳踏實地追求成長的人，道不遠人。所以，少猶豫，不糾結，做個行動派，讓自己成為實力派，并因此自信。

05/

教育是有趣的，樂趣就藏在日常里

教育工作多細碎，這是它容易讓人心累的地方。但這個世界的奇妙之處就在于事物的魅力總是與它的難度成正比，教育也不例外。容易令人心累生厭的細碎之處，恰恰就是教育的樂趣和美妙所在。

如何在細碎的日常里制造出樂趣？我的方法是，往重復的事情里添加一點新的元素，在眾多點滴中捕捉一點別樣的新奇，或是把一些細碎用特別的方式呈現出來，就會源源不斷地創造出驚喜。

例如活動課上，我會帶著孩子們變著花樣玩游戲，諸如手影戲、老鷹捉小雞、丟手絹、丟沙包、手推車、捕“魚”等，整個操場都充滿了高密度的歡笑聲，還有孩子們說“又開始期待下周的活動課”時的眼神，覺得無比生動有趣。

一些本是平平無奇的日子，但對某個具體的孩子有獨特意義，比如他的生日，我都會精心策劃。每有孩子生日，我們就在當天（遇上節假日就提前）為他隆重過一場，帶著滿滿的儀式感。于是，每一個孩子都在熱烈的掌聲和祝福聲中慎重地許愿，分享甜美的蛋糕，細味來自父母的愛的禮物（諸如成長錄、電子相冊等），發表成長感言，給父母打親情熱線，還有一個獨特的“定制”環節——我會隆重說說這個日子的偉大之處。

一個個教育細節都圍繞著快樂這個“母題”，趣意盎然。有生趣才會有生機，校園生活的生動有趣讓教育變得有血有肉，脈絡清晰，生機勃勃。

教育的樂趣，無處不在，只是它們喜歡“躲貓貓”，需要我們自己去尋找和創造。

06/

相信時間的力量，做個長期主義者

我曾無比投入地寫過一篇題為《課堂，請走出“偽生成”的沼澤》的文章，花了整整一年時間。

因為當時無人指導，我便采用了最原始的笨辦法：文章成稿后，先放置著不理，但對這個主題保持高度的敏感性，大量閱讀，查閱資料，留心課堂，一個月后再回看原稿，便見出了問題，于是進行修改，再放置一段時間……如此循環往復了十幾稿。最后在參評中國教育學會學術年會論文評比時，竟獲一等獎，更讓我吃驚的是被選登在《中國教育學刊》上，而且標題被用了最大的字號放在封面的最醒目位置，那一刻，我赫然發現“原來我可以”。

這讓我嘗到了專注、投入、靜心的甜頭，更愿意做個堅定的長期主義者。

對待教學，我始終堅持像第一天那樣工作，專注而虔誠地備課、上課。比如備課，我會用上四本教材，一本是自己上一輪用過的，一本是上一屆一位出眾的學生的，兩本是新教材，一本用于草稿，一本在謄抄后用于上課。當我扎扎實實上好每一堂課，在講臺上收獲亮晶晶的目光時，那種愉悅感和滿足感是真切且深刻的。

對待育人，我更是系統考慮，為孩子成長計深遠。每月一期的“百家講堂”饒有興致地一做就是三年共三十期，被孩子們視為精神成長的沃土和樂園；二十四節氣一期不落地走進八卦田，然后帶著孩子們一期不落地深度走進校園，乃至孩子們看到一棵樟樹樹冠被大雪壓斷后說“心都疼”……不停留于某時某刻，而是著力于一生中的時時刻刻，這樣即便孩子們將來告別學校，也愿意繼續不斷自我提升。

在這個時代，專注是個稀缺詞，沉靜是個高級詞，它們都是一種守勢的功，而長期主義者就是愿意選擇專注和沉靜的人，在時間的洪流里，遵從自己的內心節奏。

人生是選擇的結果，昨日種種，皆成今我。成功的道路并不擁擠，因為堅持的人越來越少。

教育不會天降奇跡，全憑我們揮舞雙手腳踏實地一步一步去披荊斬棘。最炫酷的教育人生不是一帆風順，而是懷揣勇氣、披荊斬棘后一臉驕傲地說“很難，但我可以”。

本文由“優教育”編輯推薦，選自“人民教育”，版權歸原創作者鄭英老師所有。

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