【發(fā)表說明】
(資料圖片)
認知心理學理論眾多，很多都不易理解，更難以應用，
所以，很多老師都認為：
認知心理學很難派上實際用場。。。不過，王玨老師在 《學習科學》課程中，
重點介紹了“ 認知負荷理論”
——它被被我稱為“ 最具教學指導價值”的理論，
卻受到了眾多老師的認可和“追捧”。
以下文河北邢臺 馬曉霞老師的《學習科學》課程作業(yè)，
介紹了她將“認知負荷理論”，應用于輔導孩子，
取得很好效果的經(jīng)驗。
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這周學習的內(nèi)容是“ 認知負荷理論”，
王玨老師所畫的冰山模型圖，
非常形象地表達了外在認知負荷、內(nèi)在認知負荷和相關(guān)認知負荷的含義和作用。
和前面三個單元一樣，本單元的學習收獲很大，
知道了如何將這些理念應用到平時的教學中。
我印象最深的，就是認知負荷理論中，關(guān)于“ 工作記憶”的內(nèi)容。
原來我也聽過“工作記憶”的概念，但總覺得這個問題很抽象，
知道工作記憶又叫短時記憶，容量小，
但是還是浮于概念文字的表面，不能深刻理解。
我只是本能地體會到：
不能一次給學生講太多
講課過程要有停頓、不能滿堂灌
ppt內(nèi)容劃分要小，每節(jié)內(nèi)容不要太多，盡量在20張左右，每章內(nèi)容多做幾個。
在這個單元的學習中，王玨老師把工作記憶形象地比喻為“ 打谷場”，
這讓我一下就明白了工作記憶的核心作用
——“ 加工”（而不是簡單的“存儲”）
這是我原來沒有真正領(lǐng)會的。
再加上王玨老師在講解中，配的小明和爸爸這道題：
單純看文字沒什么思路，
一看到圖，就很容易找到思路。
以上兩幅圖放在一起，
我好象突然 打通了任督二脈了！
正好孩子在家準備奧數(shù)希望杯考試，
這一個月來每天要做不少數(shù)學題，
雖然有一些進步，
可是我還是覺得進步速度不快。
遇到新的題型不敢下手寫，創(chuàng)新思路不行；
老題型有時也不是很鞏固。
這個星期我學習了“工作記憶”的含義，
發(fā)現(xiàn)了孩子的問題所在：
—— 他不太習慣用演算紙，很多題目在大腦中去想，
所以好多題想很久也想不出來怎么算。
然后我就用學到的理論原理講給他，
我告訴他：
人的大腦一次處理的動態(tài)信息只有2-3個
——這是因為數(shù)學題信息之間是需要找關(guān)系的，
因而屬于對“動態(tài)信息”的處理，
而研究認為：動態(tài)信息加工的工作記憶容量，就是2~3！
而稍微復雜一點的題目中，
關(guān)鍵信息一般都在3個以上，
遠遠超出了大腦處理的極限。
所以腦子怎么想也想不出來，想一兩個小時，也沒有結(jié)果。
而這并不是你笨，只是方法不對！
不如拿出一張演算紙，
把題目已知條件和數(shù)據(jù)關(guān)系，簡化寫在紙上，
紙上可以寫（存）遠遠超過3個信息的參數(shù)，
而且大腦的 視覺功能非常強大，比較容易觀察出它們的信息和關(guān)系，
所以，當我們邊寫、邊畫、邊想時，思路慢慢就有了。
接著，我拿著給他準備的 演算本，
和他一起做了大概十個新題，
演算本我們一起寫了很多頁。
然后我說：
“你看，媽媽開始也沒有做過這種題型，開始也沒有任何思路，也是拿演算紙慢慢畫、寫出來的。
但是我們的大腦能力是有限的，所以我們需要把思考的過程寫出來，讓眼睛看得見（可視化）、讓腦子不那么累，才能夠處理得過來！
而且四年的數(shù)學，比一、二年級的要難很多、以后到了中學、大學，課程會原來越難，不能再像一、二年級做題，光腦子想想就想出來了。”
接下來的兩天，我又專門多督促，
讓他多用演算紙，習慣用演算紙，
可以明顯看到，自己能解的題目多了起來！
孩子開心，我也很開心！
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以下為學習群中的進一步討論：
【張榮芳】
馬老師說的極是，以后我也用同樣的方法給我兒子講數(shù)學題
【馬曉霞】
我也是這段時間陪他做奧數(shù)題都沒脾氣了。早就發(fā)現(xiàn)他不愛用演算紙，只是提醒過，沒太要求。
這個單元學了王老師的工作記憶的特點，看到了兩個圖的聯(lián)系，一下子就和他做題聯(lián)系起來了，專門定了一個 較大面積的演算本，原來都是散紙，現(xiàn)在定起來，也方便他回顧查看。
結(jié)果 堅持了兩天就有效果了！原來跟他說， 他也不當回事，還是天天坐在那“苦思冥想”。
這回我 把腦科學原理也講給他，他還是真聽進去了！看來尊重科學不分年齡，是人的天性啊教育孩子咱們共勉，互相溝通！
【王玨】
我家是在京東買的 演算本，很實用，孩子也很愛用！
散紙不容易養(yǎng)成習慣，我家孩子也不肯打草稿，
而且怎么提醒也沒無動于衷……
我通過觀察和交流，感覺到：
一是可能腦有自身行為習慣的慣性，
導到即使遇到困難，也沒有改變這種慣性的想法（或者叫“惰性”）
二是他會直接在卷面上狹小的空間中寫幾筆演算，
而卷面空間往往不大，所以字比較小、比較亂，
甚至有一次還 把草稿打在了胳膊上，
把我氣得……都笑了
這大約可以歸于手邊沒有合適的草稿紙吧（本質(zhì)上還是沒有習慣）。。。
當孩子媽媽買了專用的草稿本后，
孩子在有需要時，往往倒會想起來用了。
也許是一個 專用的演算本更有“儀式感”，
容易讓人想起來、養(yǎng)成習慣吧！
所謂 “儀式感”，其實就是讓人產(chǎn)生較深的印象、以及相應的 “情感”，
需要的時候馬上能想起來，
想起來的時候馬上覺得很好、很有用，
這就 生成了“動機”（本課程第7單元會專門研討動機問題）
【馬曉霞】
沒想到一個小小的演算本蘊含了好多深刻的道理，我也去京東搜一個！
關(guān)于認知負荷理論的延伸閱讀：
教學設計重磅理論："認知負荷理論"圖解
關(guān)于“認知負荷理論”的認知負荷（南京 陳仁平）
垃圾分類搞不清？只需來頭豬，立馬搞定！
認知負荷理論，讓我醍醐灌頂、茅塞頓開——北京周麗娟
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